小学英语句型教学方法的几点反思.docVIP

PAGE PAGE 1小学英语句型教学方法心得在句型教学方面，传统的教学方式是简单地将句型和中文意思写在黑板上，然后一遍又一遍地带领学生朗读，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，课堂上一潭死水，毫无生机。虽然有些学生能将句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。因此，我一直在思考这样一个问题：句型教学如何让学生学得轻松，乐于接受，又能提高语言交际的能力？我认为句型教学注意以下四个方面：（一）呈现句型合理化?[片段]出现新单词bus, car, plane, bike后，邵老师没有急于出示整句句型“Let’s? go? to? … by … ”而是先让学生手拿食物，参考课件上出现的表示地点的图片，循序渐进地教学“Let’s go? to? … OK./Good./ Great./All right. But how? By … ” 随着公交类单词的图片缓缓入幕，学生们大都能用分段理解、接受此句型。[反思]我们呈现新的句型可以使用实物、图片、自制的道具（指偶、头饰、卡片等），可以加入动作、表情等体态语，可以借助故事、谜语、歌曲、游戏、小品等。但是，我个人认为句型的呈现不应过于平淡，也不能过于花哨，只有在精心研究教材和学生的基础上设计出贴近学生的呈现方式，就是最有效的。因为在确定句型呈现方式时，教师除了考虑要引起学生的注意，更应考虑句型本身的特点（如句型结构的繁与简、内容的难与易、情感的深与浅等）、学生的知识与能力水平（如已知水平、理解与记忆等水平）和年龄及心理特征，以及呈现所需的时间与精力。（二）? 操练句型生活化 [片段1]T: Now, let’s play a game “Magicears ”(魔力耳：看老师嘴型猜句子)……??[片段2]T:… Look at the pictures carefully, talkabout them .( 请学生看图练说新句型“Let’s go to … by…)[片段3]T: Look at the pictures of Part C ,imitate?the dialogue we’ve learned…[反思]采用了游戏、图文结合等方法来练习、巩固新句型，举手的小朋友很多，效果较好，但总觉得少了些什么……现行的《英语课程新标准》告诉我们：语言来源于生活，又要用之于生活。我们可以运用学生熟悉的事物来练习新句型，学生会更感兴趣，更积极参与，倘若准备时间再多一点的话，不妨把学生感兴趣的肯德基、北京、上海、百润发超市、亭林公园等地方的照片或图片演示给学生，学生一定会为之“心动”，产生想说的强烈欲望。或者在教室的某个角落布置一个场景（去郊游），出示不同的目的地图片，让学生同桌练习、同组练习、选同伴练、请学生挥动导游旗带全班练等。这样，学生可以在一定的生活情境中主动参与、体验，产生真实感受，记忆效果会更佳。（三） 运用句型多元化? [片段1]T: Boys and girls, look carefully. Guess, let’s go to the supermarket by … ( 玩游戏：快速闪现交通工具类单词的图片，让学生竞猜，并完成句型，达到巩固句型的目的。)?? [片段2]T: Now, I’m? a bus driver. Let’s go to the … by … OK./Good…{学生挂上交通工具类的胸牌，，手指目的地（文中提及的八个地点），邀请其他人表演新学的句型}。{事先，老师把学生分成八大组，并以书上的地点类单词来命名，好！}[反思]多元智能理论认为，每个人至少有8种不同的智能，即语言、数理逻辑、空间、音乐、人际、身体运动、内省和自然认识智能。我们引导学生运用新句型时，可以思维广一点、方法多一些。除了上述邵老师用的游戏教学法、小组合作法和创设情境法之外，我们还可以借用歌曲巩固句型（如学了How are you ? 一句后，可以让学生唱一唱《How are you ?》，还可以把中文的《两只老虎》填入句型来复习现在进行时……）平时的教学中，我有时借用任意两张单词卡让学生快速造句比赛，有时让学生男女生上黑板抢句子读；有时让学生听录音找句子并重复或回答句子；有时让学生任意连接两张图片造出自己的句子；有时引导学生自己创编儿歌或用chant的方式来运用新句型；有时用英语做数学口算复习对应的句型；有时我请学生上台表演哑剧，其他人用英语述说其情节；有时我设计课件（猫捉老鼠），学生在一片笑声中复习了英语方位词组……我坚信：只要我们恰当运用了多元智能理论来巩固句型，学生必定会觉得老师的教学是“新、实、活、精”。当然，我们要避免一种错误的做法，即不可以把多种方法机械叠加起来用于课堂。（四） 评价学生“绿色”化：[片段]S1:Let’s go