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浅析小学数学与生活链接 　　摘要：笔者通过“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域与学生生活经验的链接，增强了学生对数学知识的应用意识，提高了教学效率。 　　关键词：小学数学;教学;生活教学 　　【中图分类号】G623.5 　　生活中许多问题就发生或潜藏在孩子们的身边，怎样将这些问题经过组织呈现给学生，使学生感到熟悉亲切，进而产生想解决的冲动？如何让学生在课堂上应用各种数学的思想方法通过独立思考、合作探究去解决数学问题的内核？又怎样让学生带着所学的数学知识走进生活，在应用中体验、验证与发现？ 　　一：数与代数与学生生活的链接 　　1、联系生活，建立数感 　　《标准》中强调“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感”。 　　比如：认识0的时候，启发学生说出在日常生活中哪些地方见过“0”，学生的积极性立即高涨起来：“电话上有0”“直尺上有0”“温度表上有0”“身份证上有0”“在体育比赛的比分中有0”。。。。。。通过联系这些身边的事物，学生体会到“0”除了表示没有外，“0”还可以表示温度表，在尺上表示起点，在日历上表示日期，在电话、车牌上与其他数字一起组成号码。 　　2、动手实践，增强数感 　　心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，如果切断了思维与动作的联系，思维就得不到发展。” 　　比如，在教学长度单位时，可以带领学生去操场走走、跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、400米的长度；学过面积单位后，让学生到操场量一个边长1米的正方形，并让学生站到里面感受1平方米的大小；学过质量单位后，让学生看看、称称、掂掂各种蔬菜、水果的重量，感受100克、1千克、10千克的实际重量，或去医务室称称自己的体重等等。 　　3、加强估算，发展数感 　　在数学教学中，教师要善于抓住各种有利时机，创造性地开发教材内容，以学生熟悉的、感兴趣的生活内容为题材，让学生常估算，多交流，从而感受估算魅力，增强估算意识，逐渐使学生养成良好的估算习惯，从而来发展学生的数感。 　　对于低年级的小朋友，通过情景创设，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；知道20比21少一些，比18大一些；知道28在20与30之间，但更接近30；知道100页书大约有多厚，40分钟大约有多久，1米大约有多长等等。 　　二：空间观念与学生生活的链接 　　1、在对实物、模型的观察中形成空间观念 　　观察是一种有目的、有顺序的知觉活动。进行空间与图形教学，对实物和模型进行认真、有序的观察是使学生形成空间观念的关键。 　　如在认识长方体时，要按照面、棱、顶点的顺序让学生逐一观察，特别在让学生认识比较抽象的“棱”时，还可利用多媒体课件让学生直观地对12条棱分组进行观察，逐步抽象出长方体棱的特征。 　　2、在动手操作中强化空间观念 　　学生动手操作的过程，其实质是学生多种感官协同活动，促进知识内化的过程，通过操作活动，能够促使学生更深刻地理解数学知识，从而使学生的空间观念得到强化。 　　如在探索三角形的内角和时，每个学生都通过撕角、折角、拼角，把三角形纸片上的三个内角拼成一个平角，通过实验来证明“三角形的内角和是180度”这一结论。 　　3、在想像、联想中发展空间观念 　　空间想象依赖于空间感知，教师要充分发挥学生的空间想像能力，借助于空间想像，小学生才能在平面图上“看出”立体图形，才能理解点（没有大小）、线（没有粗细）、面（没有厚度）以及无限等概念。 　　如在平面图上数堆积的小正方体的个数时，因为图形中含有被遮住看不见的小方块，这就需要借助想像才能解决问题。 　　三：统计与概率与学生生活的链接 　　1、开放学习内容。 　　学习了简单统计图表知识后，可以根据本班实际信息编制全班同学参加校选修活动人数统计表，让学生用各自的方法开展实际锻炼，收集信息，调查本班参加选修活动的人数。然后制成相应的统计图或统计表，利用数学课进行交流汇报，师生共同讲评，从中选择一部分作业在教室后的数学园地上进行展出。 　　2、有效指导活动 　　虽然学生所进行的活动是极其简单的，带有一种游戏的性质，但在操作的过程中，仍有一定的步骤，教师必须予以有效的指导。 　　例如三年级《可能性》的摸球游戏中，首先要指导学生按摸球规则做，当第二个小朋友摸球之前，要把袋子里的球摇一摇，确保“任意摸一个”这一规则的实现，摸到一定的次数之后，通过统计，使学生体会到有时摸到不同颜色球的可能性是有一定的大小的。 　　四：实践与综合运用与学生生活的链接 　　1、布置生活调查作业 　　数学小调查是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题，主动获得信息，分析信息并作出决策的学习活动。