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浅析小学生习作自主评改能力培养 　　[摘要] 教育家叶圣陶先生指出：“改与作的关系密切，改的优先权应属于作者本人。”因此我觉得在小学阶段，作文教学应着重培养学生自己改的能力，养成了自主修改的习惯，这对学生来讲将是终生受用的。诸多实践也证明，培养学生作文自主评改能力，确实是优化作文教学，调动学生习作积极性，取得最佳教学效果的有效途径。 　　[关键词] 问题；作文自改；应对策略；培养 　　古人云：“一分耕耘，一分收获。”大部分语文教师工作认真，在批改学生习作时做到精批细改，有眉批、总批；有错别字、病句修改；批语中肯，学生易于接受；批改字迹工整，符号正确。可谓面面俱到！但对于部分学生来说，老师这项工作是徒劳的，他们把老师花了大量心血、精批细改的作文大略一看就塞入书包。要改变这种僵局，就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。正因这些，在今后的作文教学中，我尝试着让学生自改和互改作文。 　　我认为师生应把习作评改作为连接师生关系的纽带，把它看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为师生、生生交流的一种阅读方式。 　　一、 目前学生自改作文中存在的问题 　　小学生修改作文的能力是在写作实践中形成的。是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。然而，我们现在学生自改作文的实际情况出现一些问题： 　　问题（一）：许多教师、学生对待学生自改作文觉得可有可无。有的则较忽视学生能力的培养。 　　问题（二）：学生自改作文没有深入性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。 　　问题（三）：缺少合作精神，甚至不想让别人看到自己的文章。 　　问题（四）：教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。 　　二、 自改作文中学生问题的原因分析 　　我个人认为学生自改作文的这些问题是可以避免的，其能力更是可以有效地提高。这就是学生的自主和合作精神，这些问题究其原因主要有： 　　1、长久以来，应试教育思想还在影响着人们。虽然素质教育思想在这几年深入人心，但我们也会看到：教师围绕考试，学生围绕考试，家长围绕考试的情况还是屡见不鲜。 　　2、学生缺乏自改作文的动机，修改作文的方式方法单一。许多学生总是抱着“改了也是白改”的思想，进而加上教师对于改作文放任自由。学生修改的方法没有很好掌握。进而形成上述现象，修改没有实质性的内容。 　　3、学生中存在着较强的竞争意识，没有合作精神。不愿与同学交流作文，生怕机密外泄，自己落人之后。 　　三、 应对策略 　　如何改变这一局面呢？我认为这就要求切实转变教师的观念，充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。 　　策略（一）：学习理论，从根本上确立素质教育的作文教学观。 　　《语文课程标准》的颁布，给我们的作文教学带来了福音，并在改革上迈出了可喜的一步，也预示着作文教学将发生实质性的变化。这种趋势可以概括为“全程开放、个性张扬。”《标准》指出：“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并根据社会需要不断自我调节，更新发展。”这是我们语文教学的新理念，更是对我们的作文教学有非凡的意义，是我们现阶段的素质教育作文观。 　　1、扎实学习素质教育作文教学的理论； 　　新时期，我们面临的是崭新的素质教育，它摒弃了传统教育陈旧因素，又吸纳了传统教育的精髓，引入了新时期的多种理念。我们的教育又面临着一个新的春天。学习素质教育理论，从中吸纳精华，充实自己的实质，建构自己的“作文教学观”。 　　2、努力实践素质教育的作文理念； 　　小学生作文能力包括“作”和“改”两部分，这才是培养完整的作文能力。“好文章是改出来的”，要让学生获得自我修改作文的能力，真正成为作文的主人。叶圣陶先生曾说过：“自能作文，不待老师改。”因为学生将来走上社会，写出来的文章总要靠自己改，学校学习时不掌握改的本领，将来无法适应社会需要。这是我们为师者不断探索、不断努力的方向。“全程开放、个性张扬。”才得以更好地体现，才能切实提高学生自改作文的能力，促进作文教学的创新性发展。 　　策略（二）：名家事例，激起学生自改作文的兴趣。 　　一般来说，学生写完作文后，都不想去修改，认为修改是老师的事。这时，教师就可结合古今中外著名作家的写作实践事例，讲述修改文章的重要性来激发学生树立起自改作文的兴趣，让学生懂得修改作文的意义。如讲述我国现代文学家鲁迅先生一生写了几百万字的著作，可是，他的作品很少“一挥而就”，即使是一首小诗，也要做到动笔前精心构思，写成后反复斟酌修改。又如讲述北宋诗人王安石改诗句“春风又绿江南岸”改“绿”的事。通过这些名人范例，让学生认识到：修改作文实际上就是对文章草稿作