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借助直观 经历过程 发展思维 　　摘 要：作为小学数学“综合与实践”的内容，如何在课堂教学中做到“综合运用”与“实践探究”并重，且能高效地达成两个方面的教学目标一直都是笔者关注的核心问题。本文基于对《探索图形》的教材研读及后续课堂教学实践，主要从“借助直观教具开展活动，使学生经历整个探究过程，逐步抽象得出规律，最终用于解决问题”等环节进行“反馈式”思考。为实现上述两个方面目标指向的学生数学活动能力和思维能力的提升与发展提出一定的见解。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：直观；过程；发展思维 　　在整个小学阶段的数学中，使用教具、学具带来的直观体验，始终是学生学习“图形与几何”知识的最佳手段。即使到了高年级，当空间想象受阻或学习较为抽象的知识时，提供操作材料动手实验，依然是最为有效的教学策略。毫无疑问，对于《探索图形》内容的教学，首先要实现的就是有效的实践操作，使学生在具体的活动中，动手、动口、动脑，多种感官协调参与，在独立思考与小组合作中多角度地感悟该教学内容蕴含的数学思想，丰富自己的思维活动经验。 　　一、借助“真”直观，真实达成高效 　　在“综合与实践”活动的课堂教学中，一直存在着这样一种现象：因为教具、学具准备的难度较大，使得教学设计的思路受限于课堂实施的可行性。在此种情况下，教师通常会退而求其次，用课件演示的方式加以替代。然而，从学生认知特点来分析，这样的方式仅仅能够达成视觉上的直观，而缺少了其余各方面的体验。以本课教学为例，图1是两种方式下课堂呈现的立方体效果对比图。 　　用课件的方式似乎更为标准，并可以在演示涂色效果的基础上，通过颜色的对比、动画等手段把各种不同涂色情况“直观”地呈现在屏幕上。相比之下，立方体包装盒搭建的大立方体并没有进行涂色的具体操作，但在学生亲手搭建的过程中，对于各种涂色小立方体所处位置的理解却更为直观和真切。 　　在操作过程的组织上，结合所教班级的实际情况，以四人小组的形式，利用同桌合作拼成棱长为2的立方体，两个小组合作搭建棱长为3的立方体，利用四个小组的立方体组成棱长为4的立方体，最后全班学生的小立方体拼成棱长为5的立方体。这样的设计和实施，充分调动了学生参与活动的热情，并在潜移默化之中感受到合作学习的重要性。借助于真实的直观，还能极大地提升课堂教学的实效性，这也使得通过本课教学，对学生“综合运用知识”方面的目标设定有了更高的起点，最终达成“经历过程”与得出“数学模型”的两者兼顾。 　　二、经历“全”过程，水到方能渠成 　　任何数?W知识的形成与习得都须符合其特有的客观规律。就“探索图形”内容本身来说，是发展学生推理能力、空间观念、几何直观非常好的教学载体。那么，如何在一堂课的教学中尽可能多地去丰富学生开展多方面思维活动的经验呢？结合教学实际，笔者认为：给全体学生创设并提供足够的活动空间与时间，使他们积极主动地参与实践操作的整个过程，无疑是实现上述目标的最佳策略。因此，在课始搭建研究了棱长为2的立方体涂色情况之后，展开以下探索： 　　【片段一】分类计数 　　师：现在要搭建棱长为3的立方体，只用你桌子上的够不够？（不够）怎么办？（用两个小组的立方体拼起来）请大家试一试。（学生操作） 　　师：现在给这个立方体表面涂上颜色，会有几种情况？ 　　生：3种。8个顶点上的是三面涂色，中间的是一面涂色，还有两面涂色。 　　师：中间的一面涂色是指在立方体的哪里？（面上）两面涂色的呢？（棱上）涂色的会产生三种情况，不涂色的呢？有没有？（有）在立方体上找一找。 　　师：这样，我们把涂色情况分成了几类？（四类）你能分别找出个数吗？填在学习单上。 　　根据回答板书。小结：这种方法就叫作分类计数（板书），想一想，这样分类的依据是什么？（三面涂色的在顶点上，两面涂色的在棱上，一面涂色的在面上，没有涂色的在内部）也就是依据了？（正方体的特征）板书：依据特征。 　　【片段二】探索发现 　　师：现在把两张桌子上的小立方体集中在一起，试试看能搭成更大的立方体吗？（学生操作搭成两个棱长为4的立方体）完成学习单，在填的过程中如果有疑惑，可以随时对立方体进行观察和操作。 　　指名回答：三面涂色的有8个，两面涂色的有24个。（追问：说说你是怎么数的？）一条棱上有2个，有12条棱，一共有24个。一面涂色的有24个（你又是怎么数的呢？）在一个面上一面涂色的有4个，4乘以6个面就是24个。 　　师：最后这个有点难，没有涂色的有几个？（4个，8个）我们可以用总数减去这三类，结果是8，也可以在立方体上找一找，操作演示：把涂色的都移开，取出不涂色的部分，有几个？（8个）你能在这些教具中找一找吗？也就是谁？（棱长为2的立方体） 　　请这个小组把桌上的立方体拼到这张桌子上，形成棱长为5的立方体。（学生操作）其他同学