借鉴国外经验探索中医药类高职双师师资队伍建设.docVIP

借鉴国外经验探索中医药类高职双师型师资队伍建设 　　摘要：随着教育体制的不断改革，高职中医药专业教育发展也较为迅速，这就对师资队伍的建设提出了新的要求。为了完善高职中医药的师资建设，提高教学质量，通过对国外高职“双师型”队伍建设的经验进行借鉴分析，提出针对性的师资建设改进措施，以期通过“双师型”模式促进高职中医药的整体发展。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：高职中医药；双师型；师资建设 　　中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0202-01 　　高职教育是当下我国实用性、专业性人才培养的重要渠道。近年来，中医药人才的需求量逐渐增大，而高职中医药专业教师的整体构架存在很多缺陷，这就使得人才培养存在重大问题。师资结构改革迫在眉睫，“双师型”师资构建能够有效的培养专兼结合、特色鲜明的教师队伍，提高学生的专业素养。 　　一、国外高职“双师型”队伍建设的经验 　　（一）国外高职“双师型”教师资格限定 　　美国向来提倡创新，对于教师的资格要求，必须是学士学位，且具有1年以上实践经验和最新的经验，而“新经验”的目的主要就是要求教师进行创新。德国对高职教师的要求是必须具有博士学位，且具有5年以上的实践经验，与美国不同的是，德国更注重教师基础稳定扎实，严谨教学。日本高职教师的要求为硕士学位，且必须从事过相关研究和技术开发，这也就体现了日本较为务实的教学方式。 　　（二）国外高职“双师型”师资培养模式 　　德国的教师必须要进行专业的职业技能培训以及职业教育培训，同时还要求教师要掌握职业基本设备的操作规程以及工作知识。而日本的培训则是与我国高职较为相似，其以学科为主体，开设了技术类学校，教师需要先就业，经过积累在转到学校进行教学，进而培养学生的实践水平。在“双师型”教师的培养上最典型的就是英国的体系，其主要分为两点，即“三段融合”和“三方参与”。“三段融合”主要是指“职前、职后以及入职”三段进行完善的培养，帮助教师提高教学能力。而“三方参与”则是将高校、高职和企业进行联合，融合三者特点，对教师进行培养。 　　（三）国外高职“双师型”师资管理模式 　　在师资管理模式上，国外均有针对各国实际情况的严格的教师管理模式。其相通点就是各国均以聘用兼职教师为主，让教师实行任期制。任期制是国外“双师型”师资构建的最主要特点，也是改善“制度疲劳”提升教师工作效率的最有效措施。当下国外的兼职教师均每年进行合同签订，其去留也较为自由[1]。 　　（四）国外高职“双师型”师资激励模式 　　通常来看国外的“双师型”教师在工作待遇、社会福利以及地位上均要超过普通的教师，甚至一些国家“双师型”教师工资超过专家、教授。比如日本，其教师待遇丰厚，工资与教授等同，相当于公务员的116%，并且随着“双师型”教师的工龄增长，其工资待遇也较高。 　　通过对国外高职“双师型”师资构建进行分析，笔者受到很多启发。首先教师本身一定要具备较高的实践经验以及较高的学历。其次，一定要有专业的培养和管理模式对“双师型”教师进行完善的培养和管理。最后在福利待遇上一定要丰厚，让福利对教师有较强的吸引力，从而是队伍形成凝聚力。 　　二、“双师型”教师培养的作用 　　“双师型”教师是实用型、技术型人才培养的重要因素，其不仅能够在技能操作上对学生进行培训，还能够着重的培养学生的适应能力。在中医药专业上来看，“双师型”教师既能够培养学生专业技术知识，还能够通过技术分解，让学生直观的观察。这就能够在培养学生药学技术的同时，对学生的操作能力进行合理培养。这些都需要专业的“双师型”教师才能够胜任。中医药专业相对复杂，实践性要求较高，所以“双师型”教师在完成基本教学任务中、提高学生对中医药的整体技术、认知水平等方面占有很大优势，从而为我国中医药提供优秀的人才[2]。 　　三、中医药类高职“双师型”师资建设的策略 　　（一）增加“双师型”教师队伍的专业素养 　　通过国外的先进经验来看，我国“双师型”教师的整体专业素养必须进行培养提高。为了保障中医药教师队伍的稳定构建，必须要对年轻教师进行专业培养。比如开始“一帮一”活动，即让教学经验丰富、专业素养较高的教师帮助年轻教师，对其上课的方式和整体的素养进行完善培养，帮助教师快速成长。另外，学校还可以每周对教师进行听课检查，从各方面对教师进行评价，如果存在问题要及时指正，对其优点要积极鼓励。这样才能使得“双师型”教师的整体素养逐渐升高，从而更好地进行教学。 　　（二）增加兼职教师的比例 　　从国外优秀的“双师型”师资构建特点来看，增加兼职教师的比例势在必行。而“传，帮，带”提升师资队伍的整体素质，是“双师素质”培养的最有效方式。另外对于一些中医药专业性较强的课程，可以全部交给兼职教师进行，这样能够更贴合实际