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教育叙事——教育经验的理论方式 一、为什么要开展教育叙事 二、教育叙事的概念和特点 （一）教育叙事的概念 （二）教育叙事的特点 三、教育叙事与教师的专业发展 四、怎样才能做出高水平的教育叙事 教育叙事的概念 教育叙事包含有两层含义：第一，它作为一种写作方式，就是指对事情的描述、记载，它注重于事件情节的描述、人物内心的刻画以及生动形象的语言运用。第二：它作为一种教育研究的方式，就是指通过记叙事情，或是讲故事，来探索教育教学规律，表达作者对某些教育问题的看法，也就是“以记叙的方式开展的教育研究” 　　定义：教育叙事是对有意义的教育教学事件的叙述，并通过对事件的描述与分析，揭示出隐含在这些事件与行为背后的教育思想与观念，探索教育教学规律。 　　内容范围：凡是在社会生活中发生的具有一定教育内容和教育意义的事都称之为教育事件，包括课堂内、校园内、家庭中和社会上发生的教育事件，也包括学科教学、班级管理、课外阅读、校内外生活等方面的事件。 经验的呈现不等于叙事研究，尽管叙事本身是经验呈现的最佳方式，叙事研究对于经验的表述却是别有匠心的。——丁钢（华东师大教育科学学院院长 教授 博导） 　　教育叙事的特点 １．“用事实来说话” ２．注重记叙事件发生的过程 ３．教育叙事需要有细节性的描述 ４．作为一种教育研究的形式，教 育叙事运用的是归纳的方法 　　　　　　用事实来说话 　　　 教育叙事不是为叙事而叙事，不是仅仅向人们叙述一个动人的故事，而是从一定的目的出发来展开叙事，或是为了揭示某种现象，或是为了表达一个观点，或是为了提出某个问题，作者在讲述故事或叙述事件的字里行间，往往会透射出作者自己的某种观念、态度或价值观。 　　　 叙事不仅仅是记录与叙述故事，更在于一种不断反思自身教育生活与实践的专业精神，以及对教师和学生在日常教学情境中教与学的交往、追问的过程。这种反思与追问在叙事研究看来，是对经验的重组和理解，以及提供意义诠释的过程。——丁钢 　　　　　　用事实来说话 　　　教育叙事与论文的区别：关注的重点不同。论文主要运用某些论点和论据来论证自己的中心观点，注重论述的逻辑性，尽管有时也要举一些事例来作说明，但这些事例是为论证自己的中心论点服务的，不是文章的主要构成部分；而教育叙事所关注的是教育事件本身，事件是教育叙事的主要内容，在教育叙事中，不需要过多的理论阐释，也不需要有详细的旁证博引，只要求叙事者从叙述的事件中发掘出有意义的因素来，提炼出能给人以启迪和借鉴的观点来。 　　　因此，教育叙事的质量往往并不在于你提出了什么深刻的理论来，而是在于你是否叙述了某个生动、有意义的事件。事件本身的典型性、新颖性和生动性是决定叙事质量的重要因素。 注重记叙事件发生的过程 教育叙事是把教育生活中发生的事件作为叙述的对象。作为对一件事的记叙，很重要的就是把事情的来龙去脉讲清楚。在叙事中，不仅要叙述事情的起因、事情的经过，还要描述事情的结果。所以，情节是教育叙事一个不可缺少的组成要素。 教育叙事需要有细节性的描述 教育叙事需要真实具体地再现教育事件，表现教育生活的真实面貌，所以，教育叙事不仅要叙述事件发生的过程，还要叙述教育事件的各种细节。过程的叙述是为了讲清事件的前因后果，而细节的叙述是为了增加故事的生动性、形象性。所以，教育叙事不仅要表现生动的场景，主要人物的表情、姿态、语言、动作等，还要描述他们的内心世界。 教育叙事运用的是归纳的方法 * * 归纳是一种从具体的事例中概括出一般意义的方法，是从特殊到一般的逻辑方法。教育叙事不是单纯地讲述一个故事，而是通过故事来说明一个道理，或表达某种观念。但是，这种道理和观念不是硬套上去的，而是渗透在故事情节之中，是从故事的内容中提炼出来的。这种由具体到概括，由说故事到说道理的过程，就是一种归纳的方法。