新课程理念下如何提高小学语文阅读教学有效性.docVIP

新课程理念下如何提高小学语文阅读教学有效性 　　【摘要】新课改要求：小学生要达到一定的课外阅读量、要有自己独特的感受和体验等。因此，小学高年级语文教师在应合理的调整阅读教学的教学方法与内容，使学生能够充分体验和感受阅读文本，从而提升自我综合素养。 　　【关键词】小学语文 高年级 阅读教学 有效性 　　引言 　　阅读教学是小学语文的重要组成部分。就高年级的阅读教学来说，其目标在于“加强综合、突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生阅读文章时具有感受理解欣赏和评价的能力。而这种能力的培养，需要教师在教学中培养学生的阅读兴趣，引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思才，受到情感熏陶，获得思想启迪，享爱审美乐趣。那么，如何具体的在小学高年级的阅读教学中提高教学的有效性呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。 　　一、设疑激趣，提高学生的阅读兴趣 　　阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的强大内驱力，它是整个阅读过程中最活跃最重要的因素，它能驱使学生自主地自觉地开展各种阅读活动，并收到事半功倍的效果。平时学生阅读量少，阅读面窄，很重要的因素是因为学生缺乏阅读的兴趣，所以培养学生的阅读兴趣是首要任务。爱因斯坦说提出一个问题往往比解答一个问题更重要。科学家的发明创造都是从问题开始，学起于思思源于疑，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件。有了疑问才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。小疑则小进，大疑则大进。每发现一个小问号这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，要我学转变为我要学。 　　如在教学《将相和》一课时，我采用整体入手的原则，在教学伊始首先让学生通读全文，在读准读通的前提下，检查对课文整体感知的情况，以及对“将、相、和”三字的理解，然后由和字引出不和，此时我设疑激趣：那么是什么原因导致他们失和？又是什么原因使他们言归于好了呢？学生带问题默读全文，边读边思考，最后通过讨论初步理出故事的来龙去脉，即前两个故事是失和的原因，第三个故事是事情的结果。设置阅读悬念就是让学生产生对读物的阅读期待学生的阅读期待。很大程度上决定阅读是否深入，在阅读期待中满足好奇心是其中的一个重要心理取向。学生不断产生一种新的期待心理可以激发学生对读物的更强烈阅读愿望，这种期盼，正是学生阅读兴趣的生长点。 　　二、合作交流，让学生快乐快乐阅读 　　学生阅读能力的培养与提高，除了学生个体学习态度和学习方法等因素起作用外，与学生群体也有密切关系。课堂上不仅要有师生之间的交流，而且要有学生之间的交流，要充分认识和发挥学生群体在推动阅读教学上的作用。教师要善于营造愉悦的、宽松的、开放的学习气氛，使每个学生乐于投入其中，把读书讨论视为一种快乐的事。教师还要善于利用学生群体，展开互助学习。有时学生提出了难以解决的问题，教师应把它交给大家，依靠学生群体的优势求得妥善的解决。可分组讨论，让每个学生畅所欲言；甚至展开争论，在讨论、争论中取得共识，提高理解能力和说话能力，从而培养学生的独立阅读能力。 　　我曾在教学《飞夺泸定桥》，在讲到写泸定桥地势险要这段时，有位学生突然提出一个问题：“敌人为什么只拆掉桥上的木板，而不炸毁这座桥？这样不就可以阻挡红军过桥了吗？”针对这个问题，我一时难以回答，他巧妙地将问题交给大家，让学生展开讨论，最终学生理解了，知道了问题的答案：敌人根本就没有想到要炸桥，因为他们认为，只要拆掉桥上的木板，对岸又有他们的重兵把守，岸边又是悬崖峭壁，桥下又是湍急的河水，光靠这些铁索红军是插翅难过的。从课文中写敌人的喊叫声中可以体现出来。通过这堂教学充分发挥了学生群体的作用，让学生在相互启发、交流中培养独立阅读能力的具体体现。 　　三、从课内到课外，拓宽阅读领域 　　小学语文课本中的文章俱是精美之佳作，但因收录的文章有限，教师应多开展课外阅读，延伸拓宽阅读领域，来提高学生的阅读能力。如教师可多做一些服务性工作，努力为学生创设课外阅读的条件，让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。图书室是学生阅读的主要来源，有了图书室我们就可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅，图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用流动图书箱的办法，由各班干部轮流负责图书的保管借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要、作者简介、时代背景等。这样就为学生创造了良好的阅读条件。 　　教师鼓励学