第五章 认知学习理论 (二).pptVIP

第五章 认知学习理论（二） 格式塔的完形学习理论 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的发现学习理论 奥苏贝尔的同化学习理论 第三节 布鲁纳的认知—发现学习理论 杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner ，1915——）在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者。布鲁纳主要研究知觉与思维方面的认知学习，是认知心理学的先驱之一，并在此基础上形成了他自己的教学理论。他非常关心学校教育和学生学习的问题，强调学习理论和教学理论在教学上的应用，是发现学习的创始者。布鲁纳因其杰出的工作被美国教育界推崇为杜威之后最具影响力的先知人物。 一、 认知表征理论 认知表征：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段。 表征、认知结构、图式、再现 1．动作性表征(Enactive-Representation) 指3岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界。动作是他们形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手段。这一阶段大致相当于皮亚杰的感知运动阶段。 2．映象性表征(Iconic-Representation) 儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物。他们能记住过去发生的事件，并能借助想象力来预见可能再发生的事情。凭借关于事物的心理表象，儿童可以脱离开具体的实物来进行一定的心理运算。映象性表征方式是认知从具体到抽象的开始，这大致相当于皮亚杰的前运算阶段的早期。 3．符号性表征(Symbolic-Representation) 这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的映象，而可以是抽象的、间接性的和任意性的。借助于这些抽象的符号，个体可以通过抽象思维去推理、解释周围的事物。这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期及其以后的年代。 二、认知结构理论 学习的实质在于主动形成认知结构 作为编码系统的认知结构 认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统（coding-system），是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息籍以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。 人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，人借助已有的类别来感知、处理外来信息，并基于外来信息形成新的类别。 如 一个人的背影 编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出层次性的结构安排，概括性水平较高的类别处于高层，而比较具体的类别处于低层。 在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成，学习者要把同类的事物联系起来，赋予它们意义，并把它们连结成一定的结构。 如 水果的概念 蔬菜的概念 肉类 学习就是类别及其编码系统的形成。研究学生的学习，最重要的就是要系统了解学生已有的编码系统。 学习一门学科，包含三个差不多同时发生的过程：1，新知识的获得；2，知识的转换；3，评价。 由此，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。 三、关于学习和教学的基本原则 1、知识结构的重要性： 即知识有关联，知识结构就是某一学科领域的基本概念，不仅包括掌握一般原理，还包括学习的态度和方法。 理解学科的基本结构的好处： 1）懂得基本原理使得学科更容易理解 2）把知识以类别结构的形式储存更为有效和长久 3）领会基本原理和观念，使迁移更容易 4)掌握基本原理有助于提高学习兴趣。 5)理解学科基本原理可以促进儿童智慧的发展。 2、学习的准备性： 任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人－－最最基本概念是最简单而又最有力的－－向儿童提供挑战性但合适的机会使其发展步步向前，引导智慧发展－－比如儿童用可触摸的材料进行学习. 激进的观点：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。” 课程改革运动的失败。 在低年级课程中学习高难度的知识 教学内容应该被重新光顾.同一概念可在不同时期重新提起.比如喜剧和悲剧的概念.小孩子用笑和哭来定义 3、直觉思维的重要性： 日常生活中往往重视分析思维，而忽视直觉思维。 直觉思维和预感是创造性思维的重要特征。 鼓励和培养直觉思维、预感，或者说，推测、假设和猜测是有价值的 鼓励学生凭直觉进行猜测 冲动型的学生反应快，错误多 4、学习动机： 学习是学习者主动建构的过程 布鲁纳强调学习的内部动机 学习是主动过程，依靠内在动机－－对学习材料的兴趣；要让学生自己体会到自己有能力对待他的外部世界。从主动学习引出发现学习 比较行为主义的学习动机 四、发现学习 发现学习是指学生