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把作文课堂还给学生 　　摘 要：课堂教学的重要任务就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。现代教育的一个重要理念就是既把学生看成教育的客体，又把学生看成学习的主体。本文就学生在作文课堂中所出现的问题进行论述探讨。让学生真正成为作文课堂的主人。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：作文课堂；新课标；学生；主体 　　中图分类号：G462 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02 　　 　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此在写作中更要发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，关键是要把作文课堂还给学生。 　　在中、小学作文教学中，普遍存在着这样一些问题，那就是学生们不爱主动写作，每一次的作文都是当做繁重的作业完成，只是机械地按照老师的要求去完成，写出的作文没有新意，缺乏创造性。 　　一、学生写作现象分析 　　（一）学生们不相信自己。很多学生在老师布置作文时，心里就开始出现恐慌，六神无主。大多数学生拿起笔却不知道写什么，这主要是学生的恐惧心理在起作用，学生不相信自己能够写好作文。在写作文前就潜意识里有“我害怕写作文”的自我暗示，所以遇到写作文就畏缩。这是因为学生们平日里缺乏写作训练，再加上对课本的和权威的盲目畏惧，造成对写作文的自信心不足。学生自己解决的办法就是求助于作文书，把书上的与该课要求的作文有关的大段及他人习作不加思考地移到自己的本子上，然后自己再写一些接上。这样的作文当然不会得到教师的肯定。久而久之，即使对作文参考书产生了依赖心理，缺乏独立的思考的精神和表达真情实感的能力，又使学生产生不劳而获的懒惰思想，对写作也失去了信心。 　　（二）缺乏一定的作文素材积累。中、小学生所阅读的材料大多是从课本上得来，对课本以外的写作知识和材料了解的少之又少。在面对小学升初中，初中升高中的压力的同时，学生们还要学习其他课程，太多的课余时间被占用了，留给学生课外阅读的时间很少。而且部分学生没有养成阅读课外读物并记读书笔记的习惯，大多只依赖和迷信课本，认为只要把课本上得知识学好了，考试通过就可以了，就算喜欢的语句、段落也不记笔记，更加谈不上心得体会。同时在平时生活中，也不注意观察生活，不会从细节中找寻素材，更不去体会情感。就造成一到写作文时，就抓耳挠腮，头脑空空不知道用哪些材料的情况。 　　（三）不会组织作文材料。对于掌握了一定写作材料的同学来说，如何把已有的材料应用到作文中去便成了一个难题。语文的学习应该包括语言和文字两个方面内容，语言更多的是表现在书面语言的组织能力和口头语言的表达能力。对于中小学的语文教学来说，缺乏对语言的学习和运用。对文字的学习应表现为理解文字的意义和运用文字的方法。这些看似简单，却不是每一个学生容易做到的。组织作文材料更多的体现为学生应用文字和语言的能力。学生在平时学习中积累的字、词、句也都很少应用到作文中去，大多数学生写作文时都是把汉字中的常用字组织起来，形成一篇作文。同时文中很少出现成语、俗语、谚语、名人名句等使文章增色的因素，而对于修辞方法的使用更显得薄弱一些，作文写得有文采的学生更是凤毛麟角。 　　（四）学生不懂在作文中创新。现在的中考作文和高考作文大多数是题目自定，题材自定，不限文体，这些条件意味着学生自己发挥的空间很大，可以自由创新。但是，这么大的空间让学生自己写，学生也不知道该选什么文体适合。如果这个题材可以写记叙文也可是写成议论文或说明文，那么大多数学生会选择写最熟悉的记叙文。在文体上雷同，在内容上又不新，怎么可能吸引考官的眼球，如何得到高分呢？因此从这个角度上讲，创新对于写好一篇作文是至关重要的。 　　二、问题的解决 　　中、小学生写作遇到的障碍，如何有效地解决这些问题，使学生爱上阅读，爱上写作成为提高中、小学生作文课堂质量的关键。在语文教学过程中学生是对象，处于客体地位；而在学习过程中，学生始终都是学习的主人，处于主体地位。只有让学生参与到学习中来，发现学习的乐趣，学生才可能变被动学习为主动学习，从而爱上学习。调动学生的主观能动性，把作文课堂还给学生，让学生真正成为自主学习的人。 　　（一）教师引领学生走进作文课堂，积累素材。作为教师，应该告诉自己是一个学习的引导者，是为学生指明方向的，切不可越俎代庖。在上作文课时，不要急于布置写作文，要让学生对作文题目有一个整体的认识。首先，给学生呈现基本情境，让学生有一个初步认识。比如，在写说明文前，先告诉学生今天要说明的对象，可以结合实物、图片、声音等辅助教学，让同学们自己去发现说明对象有哪些特征。在此期间教师可以从形状、质地、大小、用途等多方面引导学生去观察，让学生对说