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个性飞扬,阅读课堂更精彩 　　摘要：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。可见，新课标把发展学生的个性放在了一个极其重要的位置，在阅读教学中，教师要采用灵活、多变的教学策略来组织语文教学，唤醒学生的个性化阅读，从而使学生个性得到发展，促进个体成长。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：个性化；阅读教学；语文教学 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0072 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，个性化教学是课标的要求，更是学生个体发展的需要。在阅读教学中，教师充分让学生参与其中，激发他们的情感体验，尊重他们的生命感受，阅读课堂就呈现不一样的精彩。 　　一、巧妙读题，唤醒个性 　　同一个课题，不同的标点，它所带给人的感受是不一样的。在新课开始，有的教师就利用标点的特殊魅力，给课题加上不同的标点，带领学生去感受，唤醒学生的个性思考。 　　一位教师在教学《语言的魅力》一文时，板书写下课题，让学生分别加上问号、感叹号、省略号，并让学生读，然后慢慢体会句子表达上的不同，学生的情绪也随着一个小小的标点变化而发生细微的变化，这让大家都很新奇。一下子?x出了疑惑的心情，一下子读出了赞叹的感觉，一下子又读出了若有所思。 　　接着，教师又顺势引导：“如果我在‘魅力’一词下面加上着重号呢？”学生又在重读的“魅力”中有所感悟。 　　在这个教学片断，教师就像一位优秀的导演，指导学生演了一场精彩的个性化阅读训练课。同一个句子，加上不同的标点符号，教师信手拈来，却唤醒了孩子的童心，让他们的个性鲜活起来。在巧妙的读题中，阅读就不只是冰冷的语言复述，而是带着不同个性的缤纷表达，令人乐在其中。 　　二、关注质疑，展现个性 　　质疑既是学生主动求知、主动学习的体现，也是培养学生创新品质的重要途径。著名教育家陶行知说过：发明千千万，起点在一问。爱因斯坦也曾说过：提问题比解决问题更重要。因此，在阅读教学中，教师要善于捕捉课堂上学生提出的疑问，并引导学生释疑、解疑，促进学生的个性发展。 　　教学《穷人》一课时，一位学生提出了疑问：“嗯，是个问题”这究竟是什么问题呢？笔者及时表扬这位学生爱动脑筋，善于思考，提出了一个很有价值的问题，并不失时机地鼓励大家共同解决问题。大家对这一问题也很感兴趣，经过思考，纷纷举手发言： 　　生：渔夫一家吃的是黑面包，菜只有鱼，这样的生活确实是个问题。 　　生：天气糟糕，没打着鱼，渔夫一家没东西吃了，是个问题。 　　生：一家六口，妈妈不出去工作，只有渔夫挣钱，是个问题。 　　生：西蒙死了，两个孩子没人照顾，是个问题…… 　　师：大家联系上下文，想想哪种意见最正确？ 　　生：西蒙死了，两个孩子那么小，孩子以后谁来照顾呢？这确实是个问题。 　　在教师的引导下，学生达成了共识：西蒙死了，两个孩子没人照顾，是个问题。 　　学生是具有主观能动性的人，他们带着自己的兴趣、经验、思考参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。在阅读教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，并随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台。 　　三、品悟词语，呈现个性 　　语言是思维的外衣，每个词语都是作者内在情思的外在表现，透过一个个语言文字，我们可以和作者的心灵产生异地共鸣。也透过词语，学生会呈现不同的阅读感受，这种独特化的感受可以通过阅读得到表现。 　　记得著名特级教师王崧舟老师执教《荷花》的一个片断： 　　生：我觉得这个句子写得特别美：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪里，我也说不清楚。 　　师：请大家想一想，“冒”字还可以换成什么字？ 　　生：觉得还可以换成长、钻、伸、露、探。 　　师：用心体会，怎么样的长才可以叫做冒出来？ 　　生：不停地长，笔直地长，争先恐后地长，兴高采烈地长，精神抖擞地长，喜气洋洋地长。 　　师：太好了，你们这些白荷花冒出来仿佛想干什么？ 　　生：仿佛想看看外面这个精彩的世界。 　　生：仿佛在寻找自己的妈妈…… 　　学生通过对“冒”的品悟，思维被激活了，当他们再一次读这个句子的时候，脑子里就会出现白荷花那生机勃勃的画面。 　　四、反复诵读，张扬个性 　　叶圣陶说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。 指导学生朗读时，可以从言语的声音、语气、句式等多个角度深入作品的内蕴，融入文本，“使其言皆出于我