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探析古诗文阅读教学现状及对策 　　【摘要】重视古诗文阅读教学，不仅有利于继承和发扬我国的传统文化，而且能提升高中学生的语文素养。然而，由于古诗文与白话文相比学习难度大，因此古诗文阅读教学现状并不乐观。本文分析了高中古诗文阅读教学的现状，并在此基础上提出了改善古诗文阅读教学效果的对策。 　　【关键词】古诗文；阅读教学；现状；对策 　　【中图分类号】G633.33 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0163-02 　　引言 　　中国文化博大精深、源远流长，优秀的古诗文作品作为我国文化的一个重要符号，以其独特的魅力呈现于世人面前。随着新课程改革的不断深入，古诗文教学在高中语文教学中的重要性将不断凸显，这一点从近几年的高考命题情况便能看出。高中重视古诗文阅读教学，不仅有助于继承和发扬我国的传统文化，而且能提升高中学生的语文素养。然而，由于古诗文与白话文相比学习难度大，目前不仅教师的施教存在方法死板单一的问题，而学生对古诗文的学习热情也不高，因此古诗文阅读教学的现状并不乐观。本文分析了高中古诗文阅读教学的现状，并在此基础上提出了改善古诗文阅读教学效果的对策。 　　一、中学古诗文阅读教学的现状 　　1.学生对古诗文学习缺乏兴趣，学习动机存在问题 　　古诗文不同于现代白话文，有着字词难懂、内容难记、语序怪异等特点，因此学生在学习的过程中感到吃力、难懂，特别是遇到长篇大论、生涩难懂的古诗文，如《鸿门宴》、《离骚》等作品，学生需要花费大量的时间去研读，这对于惜时如金的高中生来说难以接受，于是校园中流行着“古文难、古文难，提到古文就心烦”的叹息。另外，古诗文以写古人、古事为主，缺乏时代特征，这也使得学生觉得“学难以致用”，这也不同程度的影响到了学生的学习热情。此外，虽然国家新课程改革一再强调要重视学生综合素质的提升，但是目前“应试教育”依然在改变着我国教育的航向、歪曲着我国的教育目的，因此学生学习古诗文很大程度上是为了应付考试，很少有学生是因为喜欢古诗文或为了提升自身语文素养而去学习，在这种情况下，学生对于古诗文只是“为记而读”，那么必然会导致“有声无情”的现状。 　　2.教师教学只为应试，教学方法死板单一 　　古诗文阅读教学效果不好，不仅与学生学习动机有关，教师的教学方法、教师对古诗文教学的认识等也是重要影响因素。一些高中教师在进行古诗文阅读教学时，往往采用“逐字逐句翻译”的形式进行，教师主导整个课堂，学生只是在教师的统领下被动的学习，这种死板、单一的教学模式必然使得学生难有切实体会或者得到真正提升。另外，教师在古诗文阅读教学中过分强调应试，所有的教学都是围绕着应试展开的，高考考察什么，教师就教授什么，古诗文教学一味地强调死记硬背，而不是让学生自己去理解、分析古诗文。此外，当前教师在批改学生的作业、试题时，只认单一的“参考答案”，而对学生自己的理解和体会则是全盘否定，这与新课程要求的“让学生学会鉴赏古诗文作品的语言和表现技巧，学会分析作品的思想内容以及作者的情感态度”是相违背的，这也成为当前古诗文阅读教学的一个不足之处。 　　二、提升古诗文阅读教学效果的对策 　　1.学生主动学习是关键 　　学生是学习的主体，要想改善古诗文阅读教学的效果，需要学生努力激发自身学习动机、积极主动去学习。为此，学生首先要重视课前预习，做到“先学于师”。大教育家孔子有言：“不愤不启，不悱不发”，学生在课前对古诗文进行提前预习，对难懂、不懂的内容做好标记，在课上有针对性的展开学习，将大大提升学习效果。其次，学生要注重多学。多学就是从质和量两个方面着手，既要让自己从古诗文中学得多，又要让自己学好古诗文。文学大家苏轼曾说：“故书不厌百回读，熟读精思子自知”，学生要认识到学习是自己的事，只有付出了才能有回报。例如有的教师在教授《小石潭记》时采用了“做客聊天室”的形式来调动学生的学习主动性，教师让学生围绕“作者所描述的小石潭一景美在何处”、“游览小石潭时作者触发了怎样的感情”这两个问题展开讨论，给予学生充足的时间去思考、分析，于是学生不仅学得好，而且学得多，学习的质和量都能兼顾到。最后，学生还要会学，掌握学习古诗文的基本技巧。古诗文的品读、背诵等都有一定的技巧，学生在学习古诗文中的过程中要注重方法与技巧的学习，例如古诗文的品读技巧有“三问品读法”，即“作品写了什么、作品是怎么写的、作品为什么写”，“三问品读法”将有助于帮助学生根据这三个问题有序地进行学习，从而提高学习效率。 　　2.教师有效施教是保障 　　教师是高中古诗文阅读教学的主导者，因此其施教情况将直接关系到古诗文的教学效果。为此，教师首先要遵循教育规律，更新教学观念。《语文新课程标准》中提到，语文教学要遵循语文学习的相关规律，而且要在明确学生身心发展规律的基础上展开。因此教师要更新教育