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以标导评,让评价落到实处 　　【摘要】在小学语文阅读教学评价中，很多语文老师往往重视了评价形式和评价内容的变化，而忽略了评价的目的，重形式而轻目标。小学高段，是人生中阅读的重要时期，学生已经具备了相当的语言知识，完全有能力独立阅读，阅读潜能存在着巨大的发掘空间，而在这个阶段，阅读教学评价目标模糊，将致使学生无法达到个性和谐发展和个人全面发展的目标，更无法转变学生语文学习的方式。本文将以“从教材入手”、“以能力为准”、 “从维度选择” 、“以学生为本”四个方面论述如何构建小学高段语文阅读教学多元化评价目标，以此改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生阅读能力的发展。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】阅读教学 多元化 评价目标 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0190-02 　　在当下语文教学中，我们在提倡“以标导学、以学定教”的理念下不断创新教学方式，在阅读教学评价领域，“目标”是同样重要的。传统阅读教学以“知识与技能”目标的落实为内核，强调学生学习的结果性目标。随着新课改的推进，“情感、态度与价值观”也得到了相应的重视与彰显，而“过程与方法”依旧处于薄弱的地位，这也导致了阅读课上对学生探究能力、学习方法培养的缺失。 　　小学高段学生，他们开始运用初级的逻辑思维，他们学会分类和替换，具有了具体的时空观念，并且逐渐学会逻辑的推理。因此这一年段的阅读教学，在小学阶段尤为关键。帮助小学高段学生发掘阅读潜能，提高阅读能力，为初中的语文学习打下坚实的基础，有着重大而深远的意义。 　　一、从教材入手，构建多元化评价目标 　　1.依托单元目标构建 　　人教版教材，从三年级开始，就按专题组建单元的。同一专题的一组文章按照一定思路编排在一起，编者是有意图的。要凸显编者意图，保持单元的整体性和系统性，并且将语文学习置于大语文的背景下，促进学生有效学习，我们必须厘清整组课文的总目标。按照目标实施课堂教学，并依此检验学生的学习情况。以人教版六年级下册第二单元为例： 　　2.根据文章体裁构建 　　《小学语文新课程标准》在阅读评价的建议中这样要求：文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。而对于第三学段，可以通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 　　古诗文阅读的评价，评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。再分细一点，可以把小学阶段的课文分成古诗文、童话、寓言、小说、散文、现代诗歌、应用文等。根据不同的体裁，教学侧重点，那么相应的评价目标当然也应该根据体裁的不同而呈现多样化。 　　二、以能力为准，构建多元化评价目标 　　1.根据课标要求构建 　　《小学语文新课程标准》对第三学段学生的阅读要求概括为以下几点：默读有速度，浏览有收获，体会要多元，交流有主见，朗读有韵味。根据课标要求，以这些能力为准，构建评价目标。 　　比如，在教学《金钱的魔力》一文时，教师教学难点――托德的笑容。 　　“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子，……，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”这一片段，在教学时，教师构建了以下评价目标。 　　2.根据能力要素构建 　　我们利用“活动――因素分析法”总结出小学生语文阅读能力的六要素： 　　（1）语言解读能力：指以词语理解为主要内容的，将新的信息和长时记忆的信息联系起来的能力。 　　（2）组织概括能力：指有条理地、清晰准确地对材料进行组织整合，对文章形成一个明晰的构架或框架的能力。 　　（3）模式辨析能力：用一般的语言形式模式去辨别判断当前具体语言材料的形式的能力。 　　（4）信息选存能力：指学生讲阅读材料的信息进行选择和整理，然后加以储存的能力。 　　（5）语感的能力：将发挥预期的想象，最低限度地利用来自材料的信息，形成对阅读材料的大致印象的能力。 　　（6）阅读的迁移能力：指将阅读获得的观点、原理、科学规律、写作手法运用到新情况中去的能力。 　　三、从维度选择，构建多元化评价目标 　　这里的“学习维度”，是指学习过程中，学生在各个环节中所体现的行为和需具备的学习能力等。 　　1.以训练学生语文能力为目的而制定的评价目标 　　在课堂学习中，倾听、互动、自主学习，是学生应具备的基本学习能力，但往往很多学生就在这基本能力上有所欠缺，于是根据这些维度，我们可以制定课堂多元评价目标。 　　2.以检验学生学习达