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探索高职高专学生英语自主学习能力培养方法 　　【摘要】为了培养更多懂英语的实践应用型人才，不但要提高高职高专英语教学水平，而且要注重培养学生的英语自主学习能力。本文通过课堂教学中使用任务型教学方法，并运用合作学习策略及提问策略，提出了培养高职高专学生英语自主学习能力的实践做法。 　　【关键词】自主学习 任务型教学 合作学习 提问策略 　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0125-01 　　高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，为现代化建设培养了大量人才。随着我国对外不断开放，全球经济一体化的加深，各地方行业对具备专业知识且懂英语的实践应用型人才的需求加大，高职高专的英语教学就显得尤为重要。我们不仅要提高高职高专英语教学水平，更要注重对学生英语自主学习能力的培养。 　　一、自主学习的涵义 　　自主学习能力的理论基础来源已久，我国从20世纪90年代开始研究自主学习。尽管学界不同学者对此有不同的描述角度，但是自主学习包含一些主要的特征，如学习者不仅要对他自己的学习决定负责，同时也要对这些决定的实施负责；自主学习要求学习者在学习过程中主动去学习，不断监控自己的学习过程，主动性与积极性是内因，动机是自主学习的一个主要因素等。学习者需要设定一个学习目标，搜寻学习资源，与他人合作学习，自主选择学习地点和时间，不断调整自己的学习策略。在此过程中，教师不再是主导者，而是学生的引导者，学习顾问。 　　我国高职高专一般采用的是大班教学模式，学生水平也有所差异，教师还是很难兼顾每一位同学的英语口语听力等能力的发展，每位学生的英语水平参差不齐。因此，英语教学最为迫切的任务是要培养他们的自主学习能力，培养他们终身独立学习的能力，成为可持续发展的人才。 　　二、培养学生英语自主学习能力 　　首先要更新高职高专英语课堂教学模式与教学理念。笔者在实践教学中尝试用任务型教学方法，着重学生在做中学，努力提高学生的英语应用能力。自主学习与任务型教学有着很多相似之处，比如任务型教学的教学理念是“学习者为中心”，学生成为课堂活动的主体，同时它也重新了定位教师的角色，即从教学主体转变成组织者，监督者和引导者。从教学模式上来看，自主学习的理念始终贯穿于任务型教学过程中。在课堂学习过程中，教师先建立某个主题情景，然后激发学生的学习动机，学生自学或是分成小组讨论，最后教师再精讲，正确评价学生的表现。 　　针对我院学生的实际情况，可以按照以下一些步骤来完成。 　　第一，课堂开始首先介绍本节或本单元的任务，熟悉任务的相关背景信息，激发学生的兴趣，帮助学生理解任务的要求，让学生明白本节或本单元的学习目标，他们在学完之后能够获得怎样的能力。这点对于高职高专学生实用的目的很重要，让他们目的明确，更有方向感。 　　第二，就是在任务的准备中，教师可以通过图片或视频更为生动地给学生介绍，同时在此过程中也能帮助学生学习一些新单词短语，激活相关词汇。当然，也需要让学生各自在课外通过图书馆，互联网等渠道获取任务相关资料。比如在学习《21世纪大学实用英语》第四单元The advantages of English时，可以让学生在课后收集些英语国家的名称，风俗，饮食，时尚，旅行等信息，这样的话能够促进小组的合作意识以及充分利用一切学习资源。 　　第三，任务的实施过程，本质上也是学生自主探索的过程。教师可以在此过程中培养学生合作学习的能力。学生需要分组来完成任务，而不仅仅是单独学习。它可以促进同组学生之间的协作，交流，促进学生的认知及情感的发展。教师要尽量让学生独立地完成任务，不要控制学生，让他们有一种自主的状态，有独立的空间。因此，学生能够充分利用他们掌握的不同资料，互相讨论，互相帮助，能够通过彼此的交流共同学习。这样一来他们就更能为各自、整组成员负责，也更愿意花时间和精力来协作，也能够获得成员间的积极有效反馈，各自的自信心就会很强烈地提升。在二语习得过程中，真实的语言材料很重要。因个人收集材料有限，各组协作获取真实语言材料就显得很重要。教师要更好地来组织和引导学生搜集材料。各组学习讨论中，教师可在教室多走动，监控鼓励每组学生用英语交流，不干涉学生的讨论，适当给予提示。规定时间后，要求学生整理讨论的结果，准备呈现给其他组同学。对于学生没有意识到的错误，给予点拨，继续让学生通过讨论，查字典或语法书的方式纠正错误。在此过程中，学生的自主性，主体性得到了充分的体现，学生在自主学习的过程中，向同组成员寻求帮助共同学习交流。此外，教师也训练了学生的时间意识和学习策略的使用。 　　第四，自主学习过程也涉及到任务的评价。此阶段教师可以使用提问策略来开展。教师要引导各组成员对各自的过程进行回顾。教师在黑板或PPT上写出所用到的单词词组，分析用法，同时将各组陈