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CDIO视野下高校翻转课堂教学评价研究 　　摘要：针对翻转课堂教学评价存在的问题，借鉴国际上CDIO工程教育评价体系和评价标准，总结梳理翻转课堂教学评价的基本内涵。在此基础上，指出翻转课堂教学评价体系的建立应当坚持形成性评价与终结性评价相结合、定性?u价和定量评价相结合以及评价主体和评价材料多元化的原则。最后，从系统化构建、标准化实施、反馈式评价、全过程参与和创造性思维等几个维度给出建构翻转课堂教学评价体系的思路，以期为翻转课堂教学改革的实践提供借鉴和参考。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：CDIO工程教学；翻转课堂；教学评价 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号2017　　翻转课堂（Flipped Classroom）是近年来在全球兴起的一种全新的教学模式，其核心思想是通过重新调整课堂内外的教学时间，在主动学习理念的指导下，将学习的自主权由教师转移给学生，最终实现以学生为中心的教与学。目前，有关翻转课堂的相关研究已经在我国教育领域产生了重要影响，该教学模式已经在高等教育、职业教育、基础教育等不同教育层次和多门学科中广泛开展[1]。然而，相当多的翻转课堂教学实践依然采用传统课堂教学评价的方法，还没有形成与翻转课堂教学模式相适应的教学评价体系。因此，建立翻转课堂教学评价体系已经成为翻转课堂深入研究和发展的关键问题。 　　本文主要针对翻转课堂教学评价存在的问题，借鉴国际上CDIO工程教育评价体系和评价标准，总结梳理翻转课堂教学评价的基本内涵，指出翻转课堂教学评价体系建构的基本原则、方法和思路，最终完成翻转课堂教学评价体系的构建，以期为翻转课堂教学改革的实践提供借鉴和参考。 　　一、当前翻转课堂教学评价的现状 　　作为一种新型教学模式，翻转课堂教学最早开始于2007年，最初的实践者是美国可汗学院的创始人萨尔曼?可汗和科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师乔纳森?伯尔曼和艾伦?萨姆斯。2011年以后翻转课堂迅速扩展至全球。从2013年开始，我国对于翻转课堂的相关研究文献呈现“井喷式增长”，迅速成为教育界和学术界领域的研究热点[2]。 　　目前有关翻转课堂的教学评价研究比较少，对于翻转课堂教学评价的内涵的认识还比较模糊，还没有建立科学合理的翻转课堂全过程教学评价体系。关于翻转课堂教学评价的内涵，国内外学者有的将其界定为学习效果的评价[3]、有的将其界定为教师教学过程的评价[4]，还没有形成统一的认识，因此需要进一步界定翻转课堂教学评价的内涵。 　　有关文献[5]对国内有关翻转课堂的实证研究进行了分析和总结，其研究结果发现，当前阶段对于翻转课堂教学效果的评价主要分为两个部分：一是学生考试成绩或实践作品质量的评价；二是对经过翻转课堂教学的学生主观学习态度的调查。国内翻转课堂的典型案例中，研究者都没有专门设计翻转课堂的教学评价体系，仍然采用传统课堂的评价标准，重视课后学习效果的终结性评价，轻视教学过程中的过程性评价，特别是对于课堂协作活动和课前学习活动的形成性评价都没有纳入翻转课堂教学效果的评价体系之中。具体来说，将传统教学评价方法应用于翻转课堂教学评价时存在如下问题：（1）期末考试比重大，缺乏形成性考核度量；（2）缺少协作能力反馈手段；（3）以教师主观评价为主，缺少其他方面的客观评价；（4）评价过程重理论、轻实践。 　　综上所述，教学质量评价已经成为制约翻转课堂深入研究和发展的关键问题，是影响翻转课堂本地化发展的关键因素。如何有效评价学生的课前学习行为和课堂活动行为？ 如何客观、全面地评价翻转课堂整个过程中的教师教学行为？ 这些问题都可在借鉴CDIO工程教育评价体系的基础上得到解答。 　　二、CDIO工程教育评价及启示 　　CDIO是国际上高等工程教育改革的最新成果，CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）英文字母的缩写。CDIO是一种以实践为导向的人才培养教学模式，其基本精髓是在厚实专业基础理论的基础上，按照产品工程系统的构思、设计、实施、运行的生命周期方法，将专业教育融入到工程领域的实际场景中实施，从而实现所培养人才的专业知识和专业能力直接满足于行业的用人需求。CDIO教育模式之所以取得成功其关键因素之一在于其科学合理的教学评价体系。 　　谈到评价，CDIO主要包括两个核心文件，即CDIO大纲和CDIO标准。CDIO大纲主要从工程基础知识、个人能力、团队能力和工程系统能力四个方面定义所培养学生应该达到的具体目标。而CDIO标准是CDIO教育模式的一个指导性文件，其中包括12条标准用来规范和描述CDIO专业培养的要求。12条标准主要分布在以下八个维度：教学环境（标准1）、培养目标（标准2）、