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民办高职院校双师型教师队伍建设问题分析 　　摘要：近年来，民办高职院校在激烈的市场竞争中取得了长足的发展，积累了一些宝贵经验。但是，由于各方面的原因，民办高职院校的发展问题依然不少，尤其是“双师型”教师队伍建设步伐缓慢。本文拟从“双师型”教师的理论分析、民办高职院校“双师型”教师队伍建设现状以及提高“双师型”教师队伍建设水平的对策三个向度对问题进行分析。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：民办高职 双师型 教师队伍 　　近年来，随着教育改革的深入推进，民办高职院校成为中国特色社会主义教育体系的重要组成部分，承担的任务和使命日益繁重。《国家中长期教育改革发展规划纲要》的颁布和全国教育工作会议的召开，对民办高职院校的发展提供了更为广阔的舞台，也要求民办高职院校承担更大的社会责任。民办高职院校要更好地担当自身的历史使命必然通过不断改善办学条件和提高人才培养质量来实现，而这一切的关键在于加强“双师型”教师队伍建设，不断提高师资队伍水平。 　　据研究，1990年《中国教育报》发表的文章《建设“双师型”专科教师队伍》是“双师型”这一概念的滥觞。1998年，原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求，正式提出了加强“双师型”教师队伍建设这一命题。当前，人们对高职院校以培养“双师型”为重要目标基本不存在异议，但对什么是“双师型”的高职师资这一问题尚未达成共识。对于民办高职院校来说，加强“双师型”教师队伍建设直接关乎人才培养质量和学校发展，值得深入研究。 　　1 关于“双师型”教师的一般理论分析 　　目前，国内学术界对“双师型”教师的概念存在以下几种观点。其一，“双证”说，认为凡是持有教师资格证和职业技能证的教师就是“双师型”教师。其二，“双素质”说，指既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师。其三，“双职称”说，即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称。其四，“叠加”说，强调“双证十双能”。其五，“双层次”说，认为所谓职业院校教师就是各级各类大中专职业院校中既能讲授专业知识、又能开展专业实践；既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师。其六，“特定”说，该界定没有对“双师型”教师概念给出具体定义，只是指出“双师型”的提法只有在特定的情况下才有意义，这一特定的情况就是当前职业院校重理论、轻实践的背景。离开了这一特定的背景，“双师”的提法就不再有意义，因为非职业型院校同样要求教师理论联系实际。 　　2 民办高职院校“双师型”教师队伍建设现状分析 　　改革开放以来，我国民办高职教育取得了飞速的发展成就。然而，同美国、德国等职业教育发达国家相比，从我国民办高职院校的自身发展来看，问题依然不少，尤其是师资队伍建设问题。 　　2.1 师资队伍的结构欠合理。提高民办高职院校“双师型”教师队伍建设水平，首先要解决教师的来源问题。根据笔者掌握的情况，当前民办高职院校师资主要来源于一些公办高校的退休教师以及企事业单位的专业技术人员，甚至不乏许多高校毕业生。之所以出现这样的状况，原因是多方面的。有社会观念的原因（总认为民办高校不如公办高校），有机制体制的原因（社会保障力度不够），有民办高校自身的原因（办学投入、实力）等等。因此，从公办高校以及社会引进大批高级技术人才的设想往往在现实中遭遇尴尬。无奈之下，民办高职院校只能招聘实践经验匮乏、操作技能有限的高校毕业生充实师资队伍。这些因素导致民办高职院校的师资队伍结构严重失衡。从年龄结构角度说，青年教师居多，教学经验丰富、年富力强的中老年教师严重不足；从职称结构角度来说，大多数人只持有初中级职称多，高级职称者寥若晨星。另外，高职院校教师兼职化倾向十分明显。这虽然是民办高职院校为解决师资力量不足的问题而采取的一种策略，然而也带来了不少问题。 　　2.2 师资队伍的管理存在问题。管理问题突出体现在教师流动性大，职称评定制度欠合理。当前，高职教师职务评定没有自己的系列，标准主要参照普通高校教师系列民办高职院校教师职务评聘制度，由此带来了一系列问题。因为，高职院校师资建设的目标是“双师型”教师队伍，侧重于专业技术实践能力的培养，对于科研成本指标和论文数量要求不那么严格。然而，迫于职称评定的压力，许多高职教师都把大量的精力用于科研或理论研究，实践能力强这一特色反而慢慢淡化。尤其，民办高职院校教师职称评定也要求加试外语，堵塞了一批实践能力强的教师进入高级职称序列，严重影响了高职院校师资队伍建设的质量。因此，必须扭转那种以职务评聘为主要导向的局面。同时，在工资待遇和个人能力的提升上，民办高职院校也和公办高职院校存在相当的差距，给管理带来困难。另外，目