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EAP观照下医学英语翻译教学策略研究 　　摘 要：以EAP理念为教学指导思想，以提升医学生的翻译能力为导向，本研究对医学英语翻译教学的策略进行了分析研究，提出医学英语翻译教学需要平衡翻译教学内容的共核与差异，整合英语教师与专业教师的资源优势，把握学生专业与教学分班的契合，同时改变传统课堂教学模式与方法。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：EAP；医学英语翻译；教学策略 　　一、引言 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出国家人才培养战略目标是“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。教育部和卫生部于2008年联合颁布的《本科医学教育标准临床医学专业（试行）》要求医学生“能够独立利用图书资料和现代信息技术研究医学问题及获取新知识与相关信息，能用一门外语阅读医学文献”。英语翻译能力则是国际化医学人才阅读文献以获取信息、成果发表展示、参与国际合作、赢得竞争的关键因素。因此，英语翻译能力的高低对医学生的未来学业以及职业发展意义重大。 　　然而，翻译能力不是自然习得的一项技能，而是需要经过系统的教学培训方可掌握的。对于医学生而言，如何针对其医学专业的独特性，结合其对翻译技能实用性的需求，开展英语翻译教学对于提升其英语翻译能力则显得尤为迫切与重要了。本文将以EAP理念为教学指导思想，探讨医学英语翻译教学的策略。 　　二、EAP理念的发展 　　Hutchinson和Waters（1987）指出，按照外语教学的目的，英语可以分为两大类，一类是通用英语（EGP），即除了打基础和应对考试并没有具体目的的英语教学；另一类是专门用途英语（ESP），即为特殊目的服务的英语教学。专门用途英语（ESP）又可以细分行业英语（EOP）和学术英语（EAP）。后者的教学目的主要是为大学生用英语从事自己的专业学习和学术活动提供语言和能力支撑的。 　　学术英语分为通用学术用途英语（EGAP，即English for General Academic Purposes）和特殊学术用途英语（ESAP，即English for Specific Academic Purposes）（Jordan，1997）。前者以所有学术交流中英语的共同特征为研究对象，强调各学科学术语篇的共核部分和通用学习技能，主要教授学生如何听学术讲座、做笔记、参加学术讨论、进行学术陈述、学术阅读和学术写作、翻译等语言技能的课程；后者以某一学术领域的题材为内容依托，强调学科差异，结合专业进行语篇语类和学术交际能力的教学，旨在提高学习者在该领域英语交流能力。 　　我们认为，讨论某一专业学术领域的专业语篇或文本内容不应该是英语教师的职责。在EAP教学中，英语教师的主要职责就是充分发挥其语言技能专长，就某一专业学术领域开展EAP策略教学。因此EAP教学应该着力培养学术共核技能（core academics kills），如听（听课、讲座、说（回答问题、参与讨论）、读（阅读教材、文章、报告等）、写（写报告、论文等）、译（专业文本、资料的翻译），同时又兼顾学科差异，突出不同专业领域的具体翻译技能讲授与培养。 　　三、EAP观照下的医学英语翻译教学的策略 　　就医学生而言，因其所学专业的特殊性，中英双语转换翻译能力是其获取资源信息、发布科研成果的基础，是其学习、科研、职业发展的必备技能之一。因此，针对医学生的英语翻译教学意义重大，而采取何种教学策略则是重中之重。以EAP为指导思想，本文提出以下几点教学策略。 　　（一）平衡翻译教学内容的共核与差异 　　医学英语翻译是英语翻译在医学文献资料中的具体体现，其必然具有英语翻译的共核特点，同时也有其独特之处。针对医学生的英语翻译教学，首先要解决的问题就是教学内容的问题，具体而言就是教学内容及其表现形式是否完全以医学英语为方向或载体。我们认为，在实际教学中需要把握翻译教学内容的共核与差异，即需要平衡医学英语翻译与普通英语翻译的共性与特性。具体而言就是需要以通用学术用途英语（EGAP）为指导思想，聚焦翻译作为一门学科的共核知识和通用技能的教学；同时又需要突出特殊学术用途英语（ESAP）所强调的学科差异，重点讲授医学领域内的英语翻译方法、技巧和策略。具体教学可以是分开两部分，第一部分关注英语翻译的共核内容，第二部分关注医学英语翻译的独特内容；也可以是交叉结合进行，在每一章节中先讲授共核知识，然后聚焦医学领域的翻译操作独特性。 　　（二）整合英语教师与专业教师的资源优势 　　学术界有一种观点，认为EAP（学术英语）应该由专业教师讲授，主要基于教学内容及其载体的专业性考虑，认为专业知识是英语教师的短板，会导致课程讲授的不尽人意。对于这一观点，我们不能赞同。尽管EAP（学术英语）的教学内