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优化物理实验提高教学效果 　　摘 要：物理实验课改渐行渐近，打破传统的课堂教学，转变教学观念，转变学习方式，突出学生的主体作用让学生想学、会学、能学、乐学。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：优化实验；激发兴趣；体验过程；感悟方法；培养能力 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0081-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.050 　　物理是一门以实验为基础的科学，在物理教学中，实验的作用非常大：或用来验证物理学规律，或使学生获得感性认识；用实验可以呈现科学事实，可以辨析真伪，可以引发认知冲突，还可以培养操作能力。用实验来激发和引导学生的学习兴趣，在实验课上给他们搭建活动的舞台，让学生快乐学物理。 　　一、优化演示实验，培养学习兴趣，让学生想学物理 　　在课堂上如果利用新奇有趣的演示实验，能激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣。例如，在做惯性实验中，用鸡蛋代替钢球使实验变得惊险；在物体浮沉条件的实验中，将鸡蛋放在不同的液体中，观察浮沉情况；在证明大气压存在教学中，瓶子吞鸡蛋实验进行改进，把广口瓶换成150mL平底烧瓶，把去壳的熟鸡蛋换成去壳的熟鹌鹑蛋，演示时把一端浸过酒精棉的铁丝点燃后迅速插入烧瓶中，待燃烧片刻后抽出铁丝，再迅速把鹌鹑蛋放在瓶口上，过会即可看到鹌鹑蛋沿着烧瓶颈慢慢下滑到瓶底，并提出问题：“蛋为何这样运动了，是什么力把它压入瓶内？”这样的改进可见度增大，生动形象地证明了大气压的存在。学生对于上面观察到的新颖有趣的现象感到惊奇，从而激发学生的好奇心和求知心理，激发学习的兴趣，引发学生思考，引导发现问题，激发学习思维，促使他们乐于去寻求答案，想学物理。 　　二、体验过程的同时，感悟方法，让学生会学物理 　　学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程，因此需在课堂上注重参与、注重操作、注重实践、注重探究。例如：在“研究重力的大小跟什么因素有关系”的教学中，新教材直接提出了这个问题，问题提出后，请学生进行猜想，然后用钩码和弹簧秤进行探究实验，同时要求学生进行数据处理，即用作图方法，从图中得到函数式，分析数据，归纳出物体的重力的大小与物体质量的比例关系。学生在上面问题的研究过程中，不但对科学探究的一般过程更加熟悉，而且学会了用数学的函数图像和函数关系式解决物理问题。这种方法在他们今后的学习中还会用来解决新问题。又如：在“探究影响电磁铁的磁性强弱因素”的实验时，教师出示三种不同的电磁铁，通过让学生观察三种电磁铁吸引小铁钉的多少不同，创设了问题情景，使学生对电磁铁磁性的强弱产生了强烈的探究兴趣。学生猜测：电磁铁磁性的强弱可能与电磁铁中电流的大小有关，可能与电磁铁的匝数的多少有关，还可能与铁芯的粗细有关，通过逻辑思维，很快分析出实验需解决问题有：怎样测量磁性强弱，怎样改变和测量电流，怎样改变线圈匝数，怎样改变铁芯的粗细。学生讨论并评估各种方法的过程中，要思考实验是否精确，器材是否简单、易组合，操作是否可行等多方面因素和问题，这是训练学生思维、引导学生掌握正确实验方法，使学生会学物理。 　　三、优化学生实验，突出以学生为主体，培养能力，让学生能学物理 　　受“标准化”“规范化”的制约，过去的教学过分要求所有学生达到同等标准，从而导致过高的统一要求，忽视学生的个性差异，这有违背新课标的教学要求。我们要关注每一个学生，让每一个学生都投入到实验活动中去。例：在上“串联和并联”一课时，进入实验室时，教师走下讲台，随意地说：“同学们，你们各组把桌上的两个灯泡用导线，开关及电池连接起来，让灯泡亮起来，马上动手干起来。”学生们毫无顾虑地愉悦自然地进入操作状态，没有任何框框，不提任何要求，宽松的心态被三言两语锁定在操作前的空间，学生们油然产生一种“宝马”驶上高速路，总工程师的大展宏图的心旷神怡之感。实验中各组之间会主动询问、商讨和交流，培养各组进行交流与互查的氛围，教师先不进行评价，不予肯否，学生完全按照自己的思维方式履行总工程师的职责。他们都是那样的投入，那样的负责，那样的情趣盎然，那样的出人预料，完成实验后，师问“串、并联电路”的连接特点？“串、并联两种电路中两个灯泡有何不同的相互影响”？教师把学生的思维又引申一步。各组学生带头问答，在反复拆卸、安装、打开接通的实验中，认真观察现象，仔细分析原因，各组的代表上讲台，在黑板上画出不同的电路连接图，讲述两者的区别所在，指出?襞萘痢⒚鸬牟?生原因，逐渐清晰地认识和体验到串、并联电路概念和定义的产生过程。这样不仅让学生掌握了知识，同时培养了学生实验操作能力及创新思维。 　　在为学生准备实验器材时，注意使提供的实验器材有可选择性，同时注意