工程实践创新目课程拓展研究.docVIP

工程实践创新项目课程拓展研究 　　【摘要】工程实践创新项目（EPIP）是以项目实践为统领的应用型技能型人才培养新模式。该教学模式旨在培养学生的工程能力、实践能力和创新意识，在国内外取得了很大反响。本文依据该教学模式，探讨了项目课程体系的构建，以及“教学做”一体化教学方法的实施。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】EPIP 教学模式 项目课程体系 “教学做”一体化教学方法 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0251-03 　　一、《工程实践创新项目》课程的缘起 　　2012年，为了响应教育部“加强高等职业院校内涵建设”的要求，由吕景泉教授启动了“工程实践创新项目”建设计划，组建了工程实践创新项目小组，旨在探索一种教育界与产业界互动的应用技能型人才培养新途径。 　　工程实践创新项目（以下简称EPIP）是Engineering，Practice，Invovation和Practice的缩写。该教学模式是以实际工程项目为导引，以实践应用为导向，以创新能力培养为目标，以项目实践为统领的应用型技能型人才培养新途径。 　　EPIP从“兴趣”引入，由“工程”入手，以“创新”为拓展，实现从工程项目到实践再到创新项目的培养过程，使学生学习到了工程实践知识和经验，提高了工程技术的应用能力、工程实践的创新能力和职业素质。比如制作一个自动门，首先讲解自动门的发展历史，然后认识生活中各种各样的自动门，再次讲解自动门的定义和分类，然后讲解自动门的组成，介绍自动门的核心技术，最后构建自动门系统，最后是项目拓展，自己动手搭建有更多功能的自动门。项目实施中，不仅有任务完成后的知识、技术归纳，还会提出工程创新素质培养的问题项目实施过程中，由多家知名大企业，自动化专业建设组专家、课程建设组专家组成的专家小组，共同为项目提供了工程实践创新项目实施的支撑平台：能力源创新课程套件。2012年6月该课程套件被指定为“自动化工程实践创新国际挑战赛”的竞赛装备，9月使用能力源创新课程套件制作的项目获得一等奖。该课程套件还在全国职业院校学生技能大赛博物馆做了展示，并且参加了教育部“2015中国―东盟职业教育联展暨论坛”的国际学生作品联展。至此，工程实践创新项目（EPIP）取得了很大成功， 　　综上所述，EPIP的实施相当成功。然而，它只是一门课程的教学改革，我们应该按照EPIP人才培养理念，对EPIP教学模式进行拓展研究，使之受用于所有专业课程。为此，笔者探讨了在课程体系和教学方法两个方面的教学改革。 　　二、EPIP工程实践创新项目拓展研究 　　（一）项目课程体系构建 　　EPIP模式需要构建项目课程体系。项目课程体系不是围绕项目进行课程开发，而是围绕项目进行课程组织。课程开发仍然是围绕岗位任务，课程组织要围绕项目。 　　目前课程体系设置的不足：建构学科课程体系， 根据岗位任务对职业能力的要求设计课程，已是职业教育课程改革的共识。但是在课程的组织方面，却没有引起足够重视。在按学科边界组织的课程体系下，各门课程都按自己的学科体系自成系统，各讲各的，互不衔接。例如《信息系统开发》这门课程，需要编程语言课程，需要数据库课程的支持。但是编程语言选择哪种？讲Java好，还是讲C#，讲到什么深度？数据库讲哪种好，讲SQL Server2008，还是讲Mysql，讲到什么程度？学生学完这两门课程是否就能顺利开发一个信息系统？这种课程之间的联系和组织，老师们关心的少。这是因为老师更倾向于讲自己熟悉的课程，或者对其他课程不十分了解。课程大纲由老师自己制定，老师们各自为政，其后果必然影响后续课程的学习。学生也会因为对课程之间的联系不了解，导致学习兴趣下降，学习效果受到影响。 　　实际上，课程如何组织，和给学生讲什么内容一样重要。由于职业教育需要培养学生的职业能力，课程组织应该和企业的具体任务相关联，要给学生创造一个与工作组织联系的载体，这个载体就是工程项目。围绕工程项目组织专业课程，形成相互支持的项目课程体系。 　　1.依据岗位任务确定课程内容 　　岗位任务指某个工作岗位的基本职责。职业教育课程要与工作体系相对应，首先应当依据岗位任务设置课程体系。具体做法是，第一进行岗位调研。第二进行职业能力分析，形成《职业能力分析表》。第三将《职业能力分析表》中的“专项能力”进行整合，形成一系列的 “专项能力簇”。第四对应于每个“专项能力簇”构建一门专业课程。?@就彻底打破按照学科边界进行职业教育课程设置，转向依据岗位任务、企业需要和教学的方便性来决定课程设置。专业课程体系设计的结果是形成一组逻辑链路明显的“专业核心课程”见图1以及一组覆盖专项能力的“专业方向课程”。专业课程名称要尽量避免以“……基础”、“……学”、“…