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借助数学课外活动 培养数学核心素养 　　摘 要：数学课外活动是数学课堂教学的补充和延伸，是对小学生在数学课堂上习得数学知识的迁移与应用。要善于借助述说性课外活动，让学生感受数学之“真”；借助实践性课外活动，让学生体验数学之“善”；借助趣味性数学课外活动，让学生领悟数学之“美”，从而培养小学生的数学核心素养。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：小学数学；课外活动；核心素养 　　教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了培养学生“核心素养”这一关键词。在小学数学教学中，培养学生的数学核心素养是十分重要的。什么是“数学核心素养”呢？张奠宙教授指出，数学核心素养与数学知识与技能、数学思想方法不是处于同一层面的，而是高于这些层面的，其主要包括“真、善、美”这三个维度。数学课外活动是重要的板块，具有重要的地位和作用。因为数学课外活动是数学课堂教学的补充和延伸，是对小学生在数学课堂上习得数学知识的迁移与应用。在小学数学教学中，教师要善于借助数学课外活动培养学生的核心素养。 　　一、借助述说性课外活动，让学生感受数学之“真” 　　张奠宙教授认为，数学核心素养中“真”的维度主要是理解数学真理的严谨性与精确性。“语言是思维的物质外壳”，小学生在利用数学语言进行表述的过程中就能够进行严密的数学思考。因此，教师要善于引导学生通过述说性课外活动来感受数学之“真”。 　　1. 用严谨的数学语言表达生活中的事物 　　数学学科具有严谨性，这是数学学科的基本特点。在小学数学教学中，培养学生形成严谨的数学思维是十分重要的，而严谨的数学语言表达是严谨数学思维 的外显形式。因此，教师在设计述说性课外活动时，要引导他们用严谨的数学语言表达生活中的事物。 　　例如，笔者在给一年级的小学生教学完“认识物体”一课后，让他们在课外与同伴说一说教室里一些物体的形状。在这个述说性课外活动中，有的学生说：“教室里的日光灯是圆柱体的，文具盒中没有削的铅笔也是圆柱体的。”有的学生说：“讲台上的粉笔盒是正方体的，老师用的电子笔的盒子是长方体的。”有的学生说：“体育活动架上的篮球、乒乓球是球体的，它们很容易滚动，这是因为它们的边是圆的。” 　　显然，在这个过程中，学生就能够运用数学化的语言去表述生活中一些常见物体的形状。通过长期这样的课后训练，就能够有效地促进他们严密数学思维的形成。 　　笔者请学生说说这堂课的收获。有的学生说：“今天老师与我们一起玩了有趣的拼搭，我认识了好多物体，我发现书本是长方体的，铅笔是圆柱体的，日光灯管也是圆柱体的，乒乓球是球体，老师的粉笔盒是正方体的……真奇妙！”有的说：“现在我终于明白了为什么铅笔会经常从桌面上滚到地上，而且还滚得很远，但是方橡皮却不会滚。原因是铅笔是圆柱体，它会滚动；橡皮却是长方体，方的滚动不了。我终于明白汽车的轮子为什么设计成圆的而不是方的，我真开心。”把数学知识与现实生活紧密地联系了起来。 　　2. 用精确的数学语言表达事物的位置关系 　　物体之间的位置关系是数学研究的主要对象之一。但是，低段学生往往不能够用精确化的数学语言来表达事物之间相对的位置关系。教师要善于在教学完相应的数学内容之后，引导学生在述说性课外活动中用精确的数学语言表达事物的位置关系。 　　例如，笔者在给一年级的学生教学完“认识位置”这一教学内容之后，让他们根据自己家客厅里东西的摆放情况用“（ ）在（ ）的上面；（ ）在（ ）的下面；（ ）在（ ）的前面；（ ）在（ ）的后面；（ ）在（ ）的左边；（ ）在（ ）的右边”的句式说一说物体之间的位置关系。这样，学生在这个过程中就能够用精确化的数学语言去表达，在这个过程中，对于培养他们的思维能力是十分有好处的。 　　实践证明，通过表述性的课外活动，能够有效地引导学生把课堂上所习得的数学知识在生活中进行观察，发现生活中的一些常见的数学现象，这对于他们体验数学之本真是很有作用的，能够促进他们数学核心素养的形成。 　　二、借助实践性课外活动，让学生体验数学之“善” 　　张奠宙教授认为，数学核心素养中“善”的维度主要是具备用数学思想方法分析和解决生活中实际问题的能力。根据张奠宙教授的这一观点，我们要善于借助实践性课外活动，引导学生用课堂上习得的数学思想方法去分析与解决生活中的实际问题，从而在这个过程中让学生体验数学之“善”。 　　1. 用数学思想方法分析生活现象 　　《数学课程标准》特别强调数学与生活的联系，确实如此，在生活中的很多现象中都能够找到数学的影子。在实践性课外活动中，教师要善于引导学生用数学思想方法分析生活现象，以此促进他们数学核心素养的形成。 　　例如，笔者在给学生教学完“平均数”这一教学内容之后，给学生设计了“运动与身体的变化”这一实践活动。这个实践活动由两个小活