互联网+背景下中学教师信息技术应用能力提升策略研究.docVIP

互联网+背景下中小学教师信息技术应用能力提升策略研究 　　摘 要：本文依照新时期教育部与福建省教育厅对中小学（幼）教师的信息技术应用能力的要求，根据本土化的调研结果，分析了教师应用信息技术教学的现状，提出了按需选学、任务驱动、混合研修与实地指导相结合的“能力提升工程”培训模式，旨在提高中小学教师信息技术应用能力，推动“互联网+”背景下教学方法的改革。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：“互联网+”；远程培训；信息技术应用能力；教学方法；教育变革 　　2014年5月27日，教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《标准》），对全国中小学（包括幼儿园）教师信息技术能力培训的具有长期的指导意义。2014年6月16日，教育部发布《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准》（简称《课程标准》，综合考虑了我国中小学校教育信息化环境和教师信息技术应用能力水平的差异，对教师信息技术能力培训课程给出了具体的要求。 　　为贯彻落实教育部的精神，福建省教育厅出台了《福建省教育厅关于实施全省中小学教师信息技术应用能力提升工程的通知》（闽教人〔2015〕86号），提出立足本区域教师信息技术能力和水平的实际需求，建立福建省中小学教师信息技术应用能力测评体系、培训体系和教师主动应用机制，于2017年前基本完成全省中小学（含幼儿园、特殊教育学校，下同）教师的信息技术应用能力提升全员培训，全面提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，推动教师在教育教学中主动应用信息技术，促进信息技术与教育教学的深度融合，提高教育教学质量，推动我省教育信息化发展。 　　一、“互联网+”对教育纵深影响 　　“互联网+”的概念曾出现在2015年两会上李克强总理的《政府工作报告》中。互联网时代对教育系统的影响主要体现在以下方面。 　　首先，在线教育技术应用广泛。中国在线教育市场主要由网络学历教育、成人线上在职培训和中小学线上课内外辅导三部分构成。我国传统的在线教育市场正在蓄势待发，这个领域的线上教育机构一直在努力填补传统教育的空缺。 　　其次，促进教师能力提高和教学方法变革。在“互联网+”时代，教师如果还按照老套路教学，信息技术的升级又有何意义？没有教师的转型，又想变革传统课堂，“互联网+”教育能够产生教育变革即为一句空洞的口号。教师要不断学习，接受培训，实现转型。 　　（一）学习更加泛在化和移动化 　　移动互联网和各种数字终端的兴起，学习时空跨边界、超界限，成为“人人皆学、处处能学、时时可学”的新形态。学校教育不能局限于课堂教学，对学生课后的辅导，教师应当投入更多的精力，学习和训练网络教学、移动教学环境的有效教学方法。 　　（二）教师成为学生成长的协作者 　　在“互联网+”背景下，社会大环境发生了很大的变化：社交网络、大数据、云计算、可穿戴设备，这些对人才的要求将更多元化，对培养创新型的时代人才提出了新要求。教师不能再以学生集体的领导者自居，而应积极成为学生成长的协作者。教师要从在课堂上教、站在讲台前讲，转变为融入学生中“导学”、借助大数据“诊学”、隐于云端后“助学”[1]。 　　总的来说：“互联网+”教育不是华而不实的追求，它的最终目的是为了从根本上让教育产生变革。教学方法的改变是教育变革的必要条件，教师要接受培训，主动掌握互联网时代的教学方法。 　　二、教师应用信息技术教学的现状 　　具备较强的信息技术应用能力的教师，才能驾驭好“互联网+”时代对教师的基本要求。但是目前，相当一部分教师只是在网上偶尔接触过“互联网+”教育的字眼，并未真正了解，更不用说实践。为了“能力提升工程”培训方案的科学制定，福建师范大学网络与继续教育学院在中国教师研修网的协作下，从五个方面对福建省内多个区县的中小学教师应用信息技术教学的现状进行调研。 　　（一）教学技能需求度 　　为了解教师教学技能培训需求，调查列举了十项基本技能，让教师评价自身对这些内容的需求程度，调查结果如图1所示。统计分析表明，提高现代教育信息技术能力的需求排在第一位。这说明教师在信息技术方面的培训需求很迫切，开展本项培训十分必要。 　　（二）教师接纳信息技术教学的情况 　　关于教师信息技术的应用现状，我们主要从教师将信息技术应用于课堂的频率来说明问题，教师日常教学中对信息技术使用情况，有63.50%的教师在教学中经常使用信息技术，甚至有15.16%的教师表示每节课都用，最明显的是在教学中很少或从不使用信息技术的老师教师已经很少。信息技术已经在绝大多数教师的常规教学中发挥着不可或缺的作用。 　　（三）应用信息技术对课堂教学的影响 　　为进一步了解教师的信息技术应用能力水平，依据《标准》和《课程标准》，从应用信息技术优化课堂教学和应用信息技术转变学习方式两个维度展开调