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培养高质量高职院校学生思考对策 　　摘 要 应用文课是高职院校的一门公共必修课，以实用、够用为准则。高职院校开设这门课旨在提高学生的语言表达能力、写作能力以及沟通协作能力等等。教师势必成为这一目标的制定者和实行者。那么针对现在高职院校学生的生源等各个方面，对教师的要求也势必越来越高。笔者简要谈谈自己粗浅的看法。 　　关键词 高职院校 学生现状 教师 对策 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　从近几年高职学生的入学情况看，高职学生入学考试成绩明显低于普通本科生，他们的高考成绩在“精英教育”阶段是不可能进入高等教育的。在实际教学中发现他们对抽象问题的理解力普遍低于普通本科生，学习方法和学习习惯存在许多问题，自主学习能力较弱。说到这里，我们现在虽然在理论上提出高职教育是高等教育的组成部分、是高等教育中的一个类型，突出了高等职业教育的独特价值。但是我们在现实中也不得不承认，我们的生源质量确实要比普通高等学校的生源质量低了不仅仅是一个层次。这由高考录取的批次上就明显体现出来了。高等职业教育所面临的教育对象，就我国目前的现实而言，实事求是地讲他们都是某种意义上的竞争中的失败者。进入职业院校学习，实在是一种无奈的选择，对他们而言多有“鸡肋”的意味――食之无味，弃之可惜，高考失利的阴影并没有因为进入到新的学习环境而有所改变。相反，他们时时处处总是感觉己不如人、在别人面前矮三分，自卑心理十分强烈。导致其在行为上对任何事情都消极懈怠、甚至自暴自弃，不能接受自我。具体表现为对任何老师教授的任何课程都不愿意学习或拒绝学习、不接受纪律的约束和规范、蔑视道德和权威。时时处处都是被“我什么都不行”这个“失败定势”所驱使，自信被一点点吞噬，学习动力也一天天削弱，导致了最终的失败。这种情况任其发展下去是非常危险的，其不用说“成才”，甚至连“成人”都成问题。 　　造成这种情况的原因大致有以下几点：一是因为基础教育阶段和进入高职院校以后忽视或弱化了文化素质教育，导致他们文化素质相对较差，没有深厚的文化积累的底蕴，所以不会运用相应的文化传统来修正自身心理和行为上的偏差，造成了内在的不和谐。造成高职学生自我不和谐的第二个原因是：由于我们目前的高职教育只重视“器”的灌输，而疏于“道”的传授，致使学生离“道”越来越远，甚至有滑向“旁门左道”、甚至“歪门邪道”的危险，这就造成了他们的思维水平相对低下，不会运用发散性思维、批判性思维等思维方式理性地思考自己面临的各种问题，囿于浅薄的阅历、有限的经验，只能作直线性的思维，采取“一条道走到黑”的行为，而不知“条条大路通罗马”，甚至是盲人“骑瞎马，夜半临深池”而不知其危。所以，他们也就不能正确认识、把握和接受自我，更不能“受道”和“宏道”。其三，造成高职院校学生自我不和谐的原因是社会因素和个人因素综合作用的结果。我国正处在向市场经济迈进时期，经济发展了，科学进步了，人们的物质生活水平极大地提高了；但伴随这些“发展”和“进步”也产生了金钱至上、物欲横流，人越来越被物化，人的精神家园逐渐荒芜。马克思曾说过：“人是社会关系的总和”，作为社会成员的高职院校学生在目前这样一个社会变革激烈、价值取向多元、个人的可选择性多样的时代，面对各种纷繁多样、错综复杂的社会关系，他们在做出自我选择势必出现徘徊茫然、矛盾痛苦的情况。加之他们来到高职院校又存在着适应新的环境、接受新的学习内容和方式、面临新的考验、承受未来的不可测定等等压力，在这些因素的综合作用下，其自我的不和谐的存在是必然的。 　　这对高职院校的教师提出了更高的要求，怎么样才能把学生培养成高技能、高素质的应用性人才。当然这一切还得从基础抓起。教师首先要做到：用心备课。常言道：“知已知彼，百战不殆”。有人或许会问：“还用备课吗？教了十几年，甚至二十几年的课，书上的字、词、句、段早都已经烂熟于心，了如指掌了。”其实则不然，备课不单单是备教材，也是在备学生。备教材，举个例子说，在讲到应用文的“合同” 时，虽然对教材的内容、知识点，以及合同的条款、格式写法倒背如流，但是面对实际问题时，不免显得有些尴尬。对一些错误的案例，想要知道其违法了哪些条款，对必须了解《合同法》，对合同法进行深入透彻的研究，做到心领神会，活学活用，才能真正地讲好合同。再比如想要讲好法律类文书，就必须学习必备的法律知识，才能做到讲课时游刃有余。所以作为教师“给别人一瓢水，自己要有一桶水”。要不断扩展自己的知识面，丰富自己的人生阅历等。备学生，每一届，每一班；每一个的学生基础、素养、个性各个方面都有其特点，要做到真正地教好每一节课，充分发挥每一节课的作用，就必须认真地备学生。精心地设置教学步骤、方法和措施。“凡事预则立，不预则废”。针对高职学生的独特的特点，事先就得准确地给学生定位，选取恰当的教学方法。比如说第一节应用文课