以人为本理念下高校公共体育教学评价现状与对策研究.docVIP

“以人为本”理念下高校公共体育教学评价现状与对策研究 　　【摘 要】以人为本是科学发展观的本质和核心。如何把这先进的理念运用到各行各业中去，是落实科学发展观的重要体现。站在以人为本的角度，对高校公共体育教学评价改革进行研究，是科学发展观的要求，也是高校体育教学改革在新时期赋予的历史重任。 　　【关键词】以人为本；高校；公共体育教学；评价 　　1.前言 　　在传统教学中，通常都是教师采用考核评定这一外部评价的形式、以考试分数为标准，横向地在学生之间进行排序和对比，具有教师一人评价、考试分数至高无上以及同别的学生做比较的相对评定的明显特征。这种传统的教学评价要么相对于“物”（教材或教学内容）而言，要么相对于“成才”而言，忽视了“人”，漠视“人”的存在。抛开了对人的关注、人的全面发展的重视。体育教学评价的重要局限性所在。 　　2.高校公共体育教学评价的现状 　　多年来，高校体育教育在不断地进行改革，教育理念也在不断创新，从增强学生体质到关注学生的健康，最后发展到关注人的全面发展。在新理念指导下，教学目标、教学内容、教学方法和教学评价也发生了相应的调整和变化。但从长期的实践来看，在体育教学改革中，存在理念与实践脱节，实践跟不上理念的发展，理念的贯彻不到位，导致高校体育课程的改革效果甚微。 　　2.1高校体育教学目标的人本缺失 　　在体育教学目标上，只关注学生体质的发展和专业技能的传授，忽视了学生专业知识以外方面需要的培养，如情感、能力、价值观等。在这种背景下，培养出来的学生空有满腹经纶，高分低能，缺乏实践操作能力，缺乏处理问题和解决问题的方法。走出校门，感觉很迷茫，无所适从。因此，导致有些学生甚至出现严重的心理问题，自杀或杀人。象云南大学生马家爵、武汉大学生刘启业等这样的例子不胜枚举。 　　2.2传统体育教学模式的人本缺失 　　2.2.1传统体育教学模式的僵化 　　在传统体育课教学活动中，体育教师是主体，学生只能围绕着教师转，一切行动听指挥。从课堂的准备部分开始、基本部分和结束部分。一堂机械式的体育课就完成了。课堂上死气沉沉，学生没有朝气；教师讲的吐沫横飞，学生听的昏昏入睡；久而久之，教师没有了热情，学生失去了激情。一堂课下来看起来没有什么大的问题，学生的感受就是枯燥无味。学生原本是怀着激动，渴望的心情来上体育课的，希望体育课给他们提供一个发泄的机会、激情展示自我的一个场所，无拘无束在自我爱好的运动中享受快乐，心理上得到一种极大的满足。然而，这些美好的愿望常常被击的粉碎，使本应活泼可爱的学生心理发生扭曲。为什么体育课让学生们失望，大多数学生对体育运动没有兴趣，甚至反感，究其原因是传统体育课堂教学活动生硬刻板，压抑了学生的个性且使学生的个性得不到健康发展。 　　2.2.2以考为本的应试教育根深蒂固 　　以“考试”为本的应试教育，极大诱惑了“片面追求升学率”的“久治不愈”而成为教育中的一大顽疾和最突出的一个问题，并导致了一系列后果。为了扭转这种“目中无人”的教育思想，虽然提出了要大力实施以培养人、塑造人、完善人为目标的教育思想。在目前看来，在原有的教育评价体制下，素质教育还只是一句美丽的口号和软弱的说教。学在现实中，只重视文化知识的教学，轻视德、体、美及劳动教育；只强调知识记忆和积累，忽视创造性、思维能力、创新精神的培养。这些现象严重违背了教育教学规律，扭曲了教育的性质和任务，剥夺了学生学习的兴趣与乐趣，阻碍了学生全面地、生动活泼、主动性地发展。 　　2.3教学评价内容的人本缺失 　　我国高校体育教学内容一直以教运动技术的为主，沿用的是竞技运动的教材体系，体育项目竞技成分重、难度大。由于过分强调技术动作的规范性，完成动作质量的要求和标准也过高，学生都难以完成和掌握，渐渐地使学生喜欢体育而不喜欢体育课并出现了厌烦的现象。这些含有竞技成分的体育项目大多趣味性低，不能激发学生锻炼的兴趣和积极性，严重影响了教学质量和健身效果。教材内容难度加大必然导致教学评价内容的难度系数提高。 　　2.4高校体育教学评价方法的人本缺失 　　随着“健康第一”的指导思想确立以及素质教育被人们广泛接受，整体、全方位改革高校体育课程的教学内容、教学方法。而现实中高校体育课程的教学实践与“健康第一”的指导思想、素质教育观念却存在着很大的差距。经过小学、中学、大学体育课程十几年学习的学生，没能形成对这门既强身健体又能培养人文精神的体育课程学习的向往和追求，反而产生了“厌学”及对考核的畏惧、担忧心理。可在课余时间，在运动场上，在转播高水平竞技比赛的电视屏幕前，大学生们欢声笑语，甚至是异常的狂热，与体育课程学习中的呆板、严肃形成了明显的反差。产生如此反差并不是体育本身的过错，问题在于当前强制性的体育教学仍然主导着高校体育课程的教学，在于“终身体育”为主题的体育思想和培养学生兴