以学为本 学而导.docVIP

以学为本 顺学而导 　　“教为主导，学为主体”是新课标倡导的核心教学理念。课堂教学需要唤醒学生的主体意识，激发学习兴趣，生发学习自信，引导学生做课堂的真正主人，教为学服务，以学为本，顺学而导。今天，让我们一起走进全国著名特级教师吴正宪的“估算”课堂，感受大师风采，领略生本课堂。 中国论文网 /1/viewhtm 　　一、引导自主提问，直面估算疑难 　　师：关于估算，你碰到过什么困难，或者你还有什么问题想问吴老师？ 　　生1：为什么要估算呢？ 　　生2：估算对我们有什么好处？ 　　生3：估算是什么人发明创造的？ 　　生4：估算可以有什么方法？如果可以有方法的话，能把它们分类吗？ 　　师：大家提了这么多、这么好的问题。北京有一个学生，曾向吴老师提过这样的问题：在什么情况下，我们要估一估？在什么情况下，我们就精确计算啊？同学们，你们遇到过这样的问题吗？ 　　生（齐）：遇到过。 　　师：今天我们就带着这些问题一起来研究。 　　【评析】课始，教师引导学生说出自己想要解决的估算疑难，激发求知欲望。学生未能提出引导教学方向的核心问题时，吴老师巧借学生之名，提出预设之问，导入新课。 　　二、唤醒生活经验，增强估算意识 　　师：同学们，你们一定有过和爸爸妈妈一起购物的经历。青青和妈妈购了五种商品。（屏幕出示五种商品及其价格：48元、16元、23元、69元、31元。）同学们讨论，在下列哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义： 　　1.当妈妈想确认带200元钱是不是够用时； 　　2.当收银员将每种食品的价钱输入计算机时； 　　3.当青青被告知应付多少钱时。 　　（生用手势表明自己的观点。）多数同学选择1，有两个同学选择3。 　　师：请问这两位同学，假如你买东西的时候花了168元，收银员估了估，告诉你大约就交200元吧，你交吗？ 　　两名同学不好意思地笑了：不交。 　　师：当青青被告诉交多少钱时，你们认为应该精确计算还是估算呢？ 　　生：交钱的时候，花多少就得交多少，不多也不少，还得精算出来。 　　众生：就是嘛！ 　　师：对啊，当售货员告诉顾客多少钱时一定是个很精确的数据。而当妈妈要确认带200元够不够时，采用估一估的方法，知道五种商品大约花了多少钱就可以了。同学们，是这样吗？ 　　同学们会心地笑了。 　　【评析】估算意识的培养往往被忽视，吴老师从生活中提取数学问题，连接生活经验与现实问题，估算、精算之功用，在问题情境中不辩自明。 　　三、经历思考对比，体验估法多样 　　师：曹冲称象的故事大家一定都熟悉吧，你发现了什么？ 　　生：大象和石头同样重。 　　师：你怎么知道的呢？ 　　生：大象和石头放在船上时，标记与水面的位置是一样的。 　　师：你很会观察。既然相等，称称石头有多重，不就可以知道大象的质量了吗？ 　　生（齐）：对呀！ 　　屏幕展示称石头画面，并出示六次称得的数据：328，346，307，377，398，352。 　　师：你能估计一下这头大象有多重吗？怎样估？有没有同学愿意到前面来，把你估的结果或算的过程写出来？其他同学在练习本上简单记录。 　　生开始估算，师巡视。 　　1.整理估算方法 　　师：我们一起来看一看这几个同学是怎么算的。（指着第一个同学的答案：300×6=1800）这是谁写的？能把你刚才估的方法解释一下吗？ 　　生：我把每次石头的重量看成300千克。 　　师：本来都是300多的，他都看成是300整，可以吗？ 　　生（齐）：可以。 　　师：明明每次称的结果都是300多，而这位同学却把这6个数都看成比它们小的300，这种往小里估的方法，你们给起个名字吧。 　　生1：往小里估。 　　生2：小估。 　　（众生大笑） 　　师顺势说：小估就小估呗！我们把这个同学的估算方法叫“小估”。 　　教师用红色的粉笔在该算式上面标记“小估”。 　　教师跃过其他算式，指着黑板右下角的算式提问： 　　400×6=2400这是谁写的？你把这些数―― 　　生：往大里估。 　　师：你把这些数都看成多少了？ 　　生：我把它们都看成了400。一共有6个，就是400×6，得到2400。 　　师：他是往大处估了，也可以。（未等老师说完，众声已喊出：大估） 　　教师在400×6=2400算式上面标记“大估”。 　　（教师继续指着另一个算式：300+300+300+400+400+400=2100） 　　师：我们来看这是谁估的？人家要么大估，要么小估，你又小估又大估，什么意思？ 　　生：大估小估。 　　师：好，我们就叫它“大小估”。 　　师（指着350×6=2100）：这是谁写的？你是怎么想的？解答一下你的算法。 　　生：我把每一个石