南湖小学校本研修总结.docVIP

南湖小学校本研修总结校本研修犹如一个充满魅力地磁场，将老师们吸引到一起，一同经历着、感悟着、成长着、快乐着……。在学习与反思中，在探索和交流中，智慧的心灵常碰撞出耀眼的火花……在本学期的校本研修中，主要有如下几点。一、努力做好校本培训工作 1、培训工作日常化。我们把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的研修活动、业务学习相结合，与青年教师、新教师、合同管理教师的培养相结合，学期初就订好培训计划，并按计划执行，并要求参与培训的老师写好培训学习心得。 2、培训内容广泛性。培训内容力求做到全面、丰富、翔实。具体有各科课程标准的学习、教材“教材分析”光盘的学习、教学案例的观看、网上自学等。3、培训形式多样化。在校本培训中，我们力求做到形式多样，贴近教师工作实际。具体有反思教学、参与式讨论等研讨形式，在培训效果上体现了“新、活、实”三个字：内容新──新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系；方法活──案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实──备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。 二、积极开展研修活动 1、研修行为自主化 制度上保证：学校规定每周四上午第二、三节为数学学科校本研修时间，周四下午第二、三节为语文学科校本研修时间。真正落实教委办提出的“周四听课日”及“每听必评”制度。每次的研讨活动做到定时间、定地点、定发言人，每次活动都有记录。每位老师开一节校级研讨课，课后及时评课并做好记录。组织上到位：研修组是开展校本研修的中间力量与基本组织。我校非常重视研修组的建设，根据学校实际分成3个学科研修组，其中语文、数学研修组再加技能科研修组。明确各研修组长的职责，加强对研修组的指导与考评。行为上跟进：要求教师主动参与各类研修活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，学校研修氛围日渐浓厚。 2、研修形式多样化我们把校本研修作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。大家在每周的研修活动时间里，能畅所欲言，谈论教学中的种种困惑，抒发教学中的得意情怀，探讨教学中的神来之笔，明辨教学中的是非曲直。研修已脱去了它神秘的外衣，更加平民化、大众化。不知不觉中，研修已成为了教师教学中不可或缺的重要内容。除了固定的研修活动时间外，即时研修司空见惯：办公室里，同学科任课教师围绕某一教材或教学内容展开研讨交流，以求化解教学疑难、探讨教法学法；同班级任课教师或原任教师经常针对某一班级现象或某一学生的某一方面表现进行现象透析、探讨教育之方；很多教师下课回来后放下书本，一手端起茶杯，一边兴奋地向同事们讲述刚刚发生的教学故事……这些不起眼的形似“聊天”的行为和过程，就是被我们称为校本研修“小插曲”的群众性即时研修活动。 实践告诉我们，这种经常性的校本研修活动很具生命力。它有以下优势： （1）具有自发性。这种群众性研修活动事先没有统一的布置，往往由教师身边的某一现实问题切入，较多关注这一问题的“热心观众”就会不自觉地“卷”进来，因而会产生“一石激起千层浪”的现场研讨效果。 （2）主题性突出。这种研讨活动往往以工作中遇到的鲜活的实际问题为话题而展开。稍加留心，我们就会发现这些话题内容宽泛，涉及到教育教学工作的方方面面。而老师们对某些教学事件有亲身经历、对某些学生比较了解，“聊”起来感觉“言之有物”，针对性强，所以乐于参与。 （3）实效性强。俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮。在宽松的空间里，老师们感觉“放得开”，可以不拘形式地去研讨教学疑难、交流育人经验，因而研讨气氛也尤为热烈。在这种开放的空间中，老师们可以敞开心扉去交换不同观点，碰撞中生发思维、共享教育智慧，因而思维也极其活跃，由此会达成许多共识。由于许多问题的解决方案凝结了集体智慧，往往可操作程度较高，实施起来会就具实效性。 （4）与集体性研修活动互补。虽然这种零散型的群众性研修活动的研讨内容往往都是存在于教育教学环节中的一些不起眼的“小问题”，但它以时间、空间以及内容的自由、开放等方面优势，突破了集体性研修活动的某些局限，可以与各类集体性研修活动共存互补、相得益彰。三、搭建教师学习对话的平台校内：师徒结对。让新教师在老教师的带领下，很快进入教学状态，是我们本学期研修工作的一大亮点。本学年学校共分配了三个新教师和两个合同管理教师，因此指导这些新老师赶快站稳讲台尤为重要。指导老师不仅在方式、方法上进行指导，课堂永远为新教师开放着，并经常进入新教师的课堂进行实质性的指导教学，手把手的教给他们一些教学方法、解决问题的策略。三个新教师在5月份的汇报课中得到了学区研修组成员的肯定与好评。在校级研修课的研讨中，我们敢于创新。本学期还为学区提供了三节研讨课。本学期开课的课题是选择自己比较没把握的，对自己有挑战性的课型来开课。上完后，