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探究题命制局限及创新思路 　　一、问题：探究题命题思路和命题形式的局限 　　探究类试题在语文学科能力测试中居于能力层级的最高点，单题赋分较高（一般在8分左右），在语文能力检测中占据重要位置。然而，目前有些探究题命题存在诸多局限，亟待突破。例如，有的探究题设问比较宽泛，难以检测学生的真实水平，测试的信度和效度都有待提高。先看下面几道题。 　　1.中国古代神话中有“夸父追日”的故事：“夸父与日逐走……道渴而死，弃其杖，化为邓林（树林）。”有人认为，文中殉难的登山者有如追日不得的夸父，是当代社会中的悲剧英雄。结合原文并联系现实，谈谈你自己的看法。（不少于200字）（2012年北京卷19题） 　　2.克罗齐一生经历了大地震、社会动荡和战争带来的苦难，但最终大有成就。有人说：“苦难是人生的财富。”请结合原文和现实人生，谈谈你的看法。（2012年辽宁卷12题） 　　3.罗曼?罗兰的经历说明，一个人的成功离不开“英雄”的影响。我们从中可获得哪些启示？请结合原文并联系现实加以探究。（2013年湖北卷19题） 　　4.怎样理解作者提出的“传统节日是需要保护和传承的文化遗产”？请联系现实生活谈谈你对保护与传承传统节日的看法。（2013年重庆卷7题） 　　5.在吴良镛看来，城市管理者的素养应包括诗人的情怀和史学家的品格与学识。请结合全文和社会现实，谈谈你的看法。（2013年辽宁卷12题） 　　以上试题的设问基本都是“联系现实”“谈谈看法”。由于指向不明确，学生回答时可能会泛泛而谈，或者脱离原来的阅读文本，变成对某一话题自由表达看法，误将阅读题转换成写作题。 　　有的探究题关注文章的写法，从文章的叙事角度、语言风格入手命题，应该说是最大限度贴近了文本；但是这类试题，或者近似于“分析理解”，或者只是“鉴赏”的另一种表达，并不存在探究空间，不能体现阅读者明显的参与意识和评判眼光。如2012年福建卷15题：请就这篇文章的语言特色，谈谈你的看法，并举例说明。 　　目前相对符合要求、比较完善的试题如2013年新 　　课标Ⅱ卷的11（4）题：小说中的主要人物是骑手，但几乎一半篇幅是在写峡谷。作者为什么这样处理？请结合全文，谈谈你的看法。 　　这里涉及对文本结构和叙事角度的评判。从参考答案来看，也充分考虑到了回答角度的丰富性，如“峡谷”和“骑手”在小说中的地位、形象塑造的目的、艺术表现的需要、主旨内涵的表达等。 　　再如2012年四川卷试题：这篇文章有人认为重在写柴禾，有人认为重在写人，你赞成哪种看法？请说明理由。 　　但是这种问法也容易形成套路，最早的当出自2008年江苏卷15题：小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。 　　探究题的命制已有五六年历史，形成了一些固定的思路和命题模式，从检测效果看不是很理想，因此，有必要对这类试题的命题思路和命题形式进行探讨。本文拟借助PISA测试对阅读能力的层级划分原理，以我国传统语文教材中的类似习题为范例，针对探究题目前存在的问题，提供一些新的命题思路。 　　二、借鉴：PISA阅读题和传统文言读本“讨论题”的特点 　　（一）PISA“反思和评价”题的命题特点：有能力层级差别 　　PISA对阅读素养的测试从“获取信息”“解释信息”“反思和评价信息”三个能力点来设计试题。其中“反思和评价信息”与我们的“评价鉴赏”“探究”基本类似，值得借鉴的是，PISA按照难易程度，将这些能力点分成若干层级，提出了具体的命题要求，并提供了详细的评分量表。 　　PISA阅读标准认为，获取信息、解释信息、评价和反思信息的内容和形式等，并不存在高下之别，不过在这三大类的内部，存在层级差别。1a.非常简单：能进行低水平的推论，如在没有说明的情况下，能在两个句子之间确定因果联系。1b.简单：在文本信息和常见的日常知识之间找到简单的联系。2.比较简单：利用个人经验和看法，在文本或外部知识之间进行比较或联系。3.中等复杂：联系、比较和解释，或要求评价文本的某个特点，或要求对熟悉的、与日常知识有关的文本得出精细的理解，或要求用文本之外的不常见知识解释文本。4.复杂：对文本提出假设或进行批判性评价；准确理解内容或形式上不熟悉的长文本或复杂文本。5.陌生文本：批判性地评价不熟悉的文本，并建立假设，利用专门的知识，包容与阅读预期相反的概念。6.最高级别：面对新信息时能够克服先入为主的看法，即使这些新信息是与预期相反的；能识别较微妙的信息，同时能够利用超出文本的深刻理解，用批判性的观点来看问题。（详见陆?《PISA如何测评阅读能力》，《中国教育报》2011年3月17日第六版） 　　下面以PISA2009样题为例简要分析。 　　马康道镇 　　马康道镇的居民被这么多奇妙的新发明弄得头晕目眩了，但他们却不知道这些惊奇源自何处。他们彻夜不眠，看