“国外高校课堂教学模式借鉴(文科)”网培总结.docVIP

“以学生为中心”的因材施教 ——“国外高校课堂教学模式借鉴（文科）”网培总结 山东英才学院 谭家宝 首先非常感谢人力资源处给予我的这次珍贵培训机会。在为期两天的培训中，我按时到课，认真听讲、做笔记，积极提问、勤思考，感觉收获很多。本次培训内容分别是高宣扬教授的《法国课堂教学模式借鉴》、雷立柏教授的《德语地区大学的人文学科教育——以德国、瑞士、奥地利为例》、马万华教授的《以学生成长为中心——美国大学课堂教学模式》、吴宗杰教授的《英国本科教育》。四个教授所作的演讲，尤以马万华教授和吴宗杰教授对我的影响最大；由于自己兼有专职教师和教学秘书双重身份，以下结合马万华教授和吴宗杰教授的演讲精华，做“以学生为中心”的因材施教总结。一、以学生为中心的课堂教学——马万华教授的演讲精华及启示马万华教授认为美国教学以培养学生的自主学习能力、创造力为核心原则，无论是在课堂教学、课程大纲设计还是学习测评中都始终贯彻这一原则，这是美国教育的主线。她举了一例，老师在课堂上布置了一道名为“你所认识的蚯蚓”的作业题目，然后让学生在课后做。于是有的学生去图书馆查阅百科全书，对于蚯蚓的门纲目科属种作了详细摘抄；有的学生则去田间地头挖出蚯蚓来，对蚯蚓的形状、生活场所、手的触摸感觉做了详细观察；有的学生则把蚯蚓带到实验室用刀具切割，对蚯蚓的内部身体构造和体液作了观察；还有一个学生把蚯蚓吃掉，品尝蚯蚓的味道……在老师上课提问时，学生们对于蚯蚓谈了自己的各种样认识。无疑，通过这种情景依赖式的知识建构、对于现实事物的多角度展示、对于学生发散式思维的鼓励，将能极大培养学生的想象力和创造力。马教授认为美国的课堂中，很少满堂灌，多以讨论为常态。由于知识信息获得的多渠道性、学生也可以在课前掌握许多课程知识，因此美国老师很少以权威性的语言跟学生交流，他们多保持开放心态，接受学生的质疑，老师和学生一起在讨论中求得成长。这种课堂教学模式也是以培养学生创造力为核心的。返观我们的教学，对于学生的质疑、尤其是课堂上的突然打断，老师或出于耽搁讲课进度的忧虑，或出于对学生质疑的心虚，因而老师多以权威性的语言否定学生的观点，给出标准答案，长此以往教育的恶果是，学生们始终认为任何一个问题都只有一个标准答案。我在平常教学中，对于有些问题，经过课堂探讨后往往不能给出标准答案，但学生们却往往穷追不舍，非得让你给他一个标准答案不可，甚至因老师不能给出一个标准答案而怀疑老师的授课水平。二、因材施教的教学管理——吴宗杰教授的演讲精华及启示吴教授认为当今的英国教育正在经历着跨学科、跨文化的教育创新时代，尤其他所提到的跨学科教育创新，我校在教学管理方面尤应借鉴，这对于提高我校的办学水平、办学竞争力极有意义。提到历史专业，我们都会摇头，感觉这一专业的就业不怎么样，学这个没有前途。吴教授提到英国兰卡斯特大学的历史专业有多个方向，比如历史与经济、历史与外语、历史与政治、历史与艺术历史等，该大学的历史专业的就业方向有法律、银行、广告、公务员、出版、记者……等。这种历史专业培养出来的人才和我们培养出来的历史人才是格格不入的，但兰卡斯特大学的历史专业培养出来的人才很受用人单位欢迎，说到底，他们培养的是复合型人才。复合型人才在我们国家也已经提出很多年了，复合型人才是以人的兴趣多元、专业人才知识结构多元为理论根据的。以法学专业为例，法学的学生单有法学背景，是没有竞争力的，法科学生最好还要懂外语、懂经济、懂营销等。我们国内多采取主辅修制，对于辅修专业的课程进行全盘学习。但英国兰卡斯特大学采用的是模块制，每一模块是某一领域的课程资源集合，有10－30门课程。任何专业的学生都可以在导师的建议下，根据自己的兴趣和志向选择其他专业模块中的部分或全部课程，这样可以实现对学生学习的个性化关注，即孔子所说的“因材施教”。兰卡斯特的学生不是由某一个学院培养出来的，而是倾几个学院甚至全学校之力培养出来的。以我教的《刑法学》为例，如果采用模块制修习课程，将来的课堂上将不只有法学院的学生，还会有来自经济管理学院、外国语学院、机械学院、商学院、计算机学院、建工学院的学生在一起上课，对于老师将会是一个怎样的挑战，在组织课堂讨论时，不同专业背景的学生会碰撞出多少个灿灿闪耀的火花。单是想想，都是一个极具诱惑力的课题。我们国家素来有单兵作战的文化传统，体现在我们的人才培养方面则是各个学院“闷头”做自己的事情， “老死不相往来”；商学院的学生只懂商学、法学院的学生只懂法律、计算机学院的学生只懂计算机。这种传统不利于我们培养出真正杰出的人才，因为真正