如何倡导生在课堂上规范化自主学习.docVIP

如何倡导学生在课堂上规范化自主学习 　　教育学者迈克#8226;G #8226;穆尔认为,自主学习是指学习者对学习过程的自我控制,学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。然而,在实践中我们认识到,学生只有在自主学习理论的指导下、在长期的学习过程中,才可能逐步形成自主学习的观念,建立明确的学习目标,掌握适合个别化自主学习的方法和策略,实现学习效果评价。所以,把课堂还给学生,是学生规范化自主学习的核心之一。 中国论文网 /4/viewhtm　　首先,课堂是学生的、黑板是学生的、讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。 　　其次,营造真正三动的课堂:动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段),教师:纠偏、点评、总结、释难。我们过去的课堂教学是教师表述的课堂,甚至是表演的课堂,学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩,但真正听懂(注意力能集中起来且能跟上你的思维)的一半,一半中听了能记住的一半,记住的一半中能重述和再现的一半。多讲的弊端在于:大部分时间被一人充斥,大部分学生没有独立思考,没有实践训练,没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话,或没有留下烙印,或留下了也不能翻刻出来。下面就以学习小组的形式建立规范化的自主学习。 　　一、学习小组的建立 　　每班40人左右,分成六组,每个学习小组由班主任任命一名成绩优秀的学生担任小组长,负责管理全组,各学科教师根据平常表现情况任命本学科的学习小组长。每节课几乎都是先学习学习目标?D?D分配学习任务?D?D小组自主学习?D?D展示交流这样一个过程。每组学生围成一个长方形进行课程或单元的讨论,不同意见的交锋,形成了学生自主学习课堂教学的模式。 　　二、目标性、目的性强 　　有预设目标,有预习提纲,体现了目标教学的精髓。预习(或自学)是自主学习规范化课堂的最重要的环节。学生没有预习的课不能上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是正课。学生自主学习规范化课堂就是把预习课提高到前所未有的地位,给予学生自主学习的时间和空间,让学生通过自己独立和小组合作解决能够解决的绝大部分问题,建构起初步的知识结构,发现并提出需要教师指导、分析、提升的问题;教师通过与多组同学的交流,充分了解了学生,清楚学生存在的疑惑和需提升的点,从而为知识的学习打下了基础、找到了途径。教学重在学,教应服从学。要让学生主动的去观察、主动的去思考、主动的去表述、主动的动手,最终自己推导出结论。 　　三、先学后交,当堂达标 　　先学后交是交流,体现了合作学习、交流学习、交叉学习。而我们在日常教学中,过多的重视讲课,淡化了预习和反馈,没有把预习和反馈当作课来上,注重的中间,忽视的是两边,有时教师甚至前无指导、中无引导、后无点评。我们学生自主学习规范化流程的做法:一是规定在展示课上优等生发言的机会不超过两次,尽量为中等生和学困生提供展示机会;二是在预习、反馈两个环节着重解决学困生问题,重点关注了弱势群体,并且利用了兵教兵、兵练兵、兵强兵战略,实行验收制度,检查目标达成的情况;三是建立学习小组,资源共享,既有合作又有竞争,让不同层次的学生在不同层次取得成功。 　　四、古老 秧田式的座次排列,被代之以六个面对面的长方形组合座次小组 　　课堂是他们的舞台,他们在享受学习,享受友谊,享受成长,享受快乐。 一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个机械的课堂,老师就在学生中间。老师也是学生,学生也是老师。有形讲台的拆除是教师融入学生的必要条件,心造讲台的拆除才是教师融入学生的充分条件。平等的师生关系是课堂民主的前提条件。学生的自主、主人意识和地位,是课堂活力和生机的源泉。 　　五、学生建立一帮一的学习制度 　　两个互相帮助的学生进行捆绑记分,形成学习共同体,从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。 　　六、课堂是超市式 　　讲台上有学生,黑板前是学生,甚至讲台都是学生板书的场所,讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。教室墙壁四面黑板,学生板演过程及结果便于观察,教师环视便可一目了然。过程指导,结果校正,即时高效。这样就避免了我们常规课堂的毛病:一节课下来,多少学生学会了,多少学生还不会,一般教师都不能够做到心中有数。 　　七、营造真正三动的课堂:动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段) 　　真正落实三讲三不讲(即讲易混点、易错点、易漏点;学生已经学会的不讲,学生自己能够学会的不讲,老师讲了学生怎么也学不会的不讲)。 　　八、教师的主导作用:纠偏、点评、总结、释难 　　学生自主学习教师的主导主要体现于预习课的筹划、指导、了解,展示课的组织、精点、释难,