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EOL调查问卷诊断教学过程 　　摘要：在项目实施的过程中，利用EOL平台，进行问卷调查，根据学生的反映，适时进行课堂授课内容和授课形式的调整和更新，对于课时少、教学内容多、全校选修课等《生命伦理学》课程特点，收到了较好的教学效果。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：《生理伦理学》 调查问卷 学习兴趣 授课方式 　　本人自2010～2011学年春季学期开始教授《生命伦理学》这门全校选修课，随着教课时间的延长，对授课内容更加了解和熟悉，教学方法上也在不断摸索创新。自2012年，在教学中开始使用上海海洋大学网络教学综合平台（EOL），不断挖掘该平台的使用潜力，其中问卷调查功能在《生命伦理学》当中的使用，对教学帮助较大。2013年度上海海洋大学课程教学方法改革中，本人提交《生命伦理学选修课教学改革》申请，获得资助，并于2014年12月项目验收通过。在该项目执行期间，共进行了3轮课堂实践，从教学内容和教学方法上，不断摸索和总结，完成了课程建设的既定目标。 　　一、通过调查问卷，了解学生的学习兴趣，确定授课内容 　　《生命伦理学》课是一门全校选修课，每学期共16个学时，学时少。但是，生命伦理学课程特点是以问题为导向，伴随科技发展，新的技术不断引发新的伦理问题。比如，人类基因组计划、干细胞研究、克隆技术、辅助生殖、器官移植、安乐死、临终关怀、脑死亡、转基因、神经科学、纳米技术等。诸多的热点问题，不可能在有限的课时中一一展开讲述，因此，在调查问卷中，设计了一项“请按照你的兴趣，对生命伦理几个热点话题进行排序”，其中，14.58%的学生选择了“人类基因组计划”，12.5%选择“干细胞医学”，16.15%选择“转基因食品”，16.67%选择“器官移植”等，根据学生的兴趣，即可将众多的教学内容，按照优先顺序进行排列，合理安排授课内容。 　　二、通过调查问卷，采取灵活多样的授课方式，加深学生对生命伦理学的认识 　　依据生命伦理学的多学科交叉的课程性质，其教学方式应区别于一般社会科学，又区别于一般的自然科学，它既不能过于机械、实证，也不能够过于抽象、理论化。同时，作为一门选修课，教学方法尤为重要。由于选修课和必修课的性质不同，基础课主要采用传统的教学方法，以讲授为主。而选修课作为辅修内容，学生缺少应有的重视，多凭兴趣选取，所以在教学方法上应该灵活多样，既能教给学生必要的生命伦理学知识，同时又能激发学生的学习兴趣。 　　针对全校选修课学生知识背景不同，以及《生命伦理学》课程以问题为导向，并针对伦理问题进行论证和反论证，尝试为解决办法提供伦理辩证的课程特点，根据调查问卷学生对教学方法的反馈采用课堂师生互动讨论、针对某一伦理问题课堂上模拟辩论赛开展正反方辩论、带学生参观分子生物学实验室、紧贴知识点的视频等活泼、多样的教学手段进行授课。通过设计调查问卷，了解学生对各种教学方法的认可度，及时调整教学方法。 　　1.针对生命伦理学课程关于伦理问题论证与反论证的课程性质，创新性的采用辩论赛的方式开展教学。对部分课程内容通过辩论赛方式进行授课，首先是在课堂上征求同学们的意见，同学们的积极性较高。因此，授课教师布置3个命题：“转基因技术是利大于弊，还是弊大于利？”“器官移植是否应给与经济补偿？”“辅助生殖是否应该支持该技的推广与应用实践，还是主要用于科研而非普及大众？”这三个命题与学生的生活很近，而且也是大家相对关心的伦理问题。然后将全班28个学生分为三组，抽签决定命题，及每个命题的正反方。经过2个星期的准备，课上开展辩论。每组5个选手，正反双方共10人，3名同学作为主持人和计时员，其余学生作为观众，在观众自由提问时间向正反方任一辩手提问。选修该课程的学生，来自不同学院不同专业，但作为一个小组，大家课下都相约聚在一起，一起准备素材，进行密切的分工合作。课堂上，大家条理清楚的阐述自己的意见，正反方有攻有守。在2013～2014学年下学期的调查问卷中，68%的同学表示喜欢课堂上组织的针对某一命题的辩论赛。 　　2.针对某一问题，课堂上师生互动讨论交流自己的观点和看法，以此引导学生思考，提高学生课上参与度，活跃课堂气氛。在2014～2015学年秋季学期中，由于选课人数较多，60人，考虑到如果采用课堂辩论赛的形式，参与学生的比例较少，并且通过调查问卷，确定这个班的学生对辩论赛的兴趣不高，因此，在这一轮教学过程中没有采用辩论赛，而是增加了课堂师生互动环节。在2013～2014下学期的生命伦理的调查问卷中，教师授课、课堂师生讨论、辩论赛式、学生PPT汇报，四种授课方式中，42% 的学生认为课堂师生互动讨论更能加加深学生对生命伦理学的认识。在“是否喜欢认可教师在授课时与进行互动讨论”的调查中，36% 学生表示“很喜欢”，43% 学生表示“喜欢”。因此，