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关注概念建立过程,提升数学学习效率 　　[摘 要] 核心概念是高中数学教学的前提和基础，教学实践中发现，正是学生在核心概念的学习和掌握过程中存在的缺陷造成他们数学学习的瓶颈.本文结合学生核心概念学习过程中存在的问题，进行深入分析，并提出相应的解决对策. 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 高中数学；核心概念；教学策略 　　数学教学中有着这样的俗语：概念模糊，学习糊涂. 概念教学，尤其是核心概念的学习是高中数学教学的前提和基础，教师要积极发现学生概念学习中的问题所在，并及时进行纠正和调整. 　　核心概念的教学需要创设富有生活化的情境 　　在传统的概念教学过程中，我们往往会采用“一点定义加数点注意”的方式来引导学生进行概念认识，再通过“例题加练习”的方式来帮助学生熟悉和内化相关认识，这实际上就是典型的“灌输式”教学. 这种以习题练习来替代概念建构的做法，是对核心概念教学的严重偏离，必须在教学中予以纠正. 　　高中数学的核心概念本身就有着高度的概括性和抽象性，教师如果在导入环节不交代为何探究这一概念，这种教学方法将对学生的学习产生负面影响，降低学生的学习效率. 为此，教师应该采用的对策是将教材进行生活化与事例化处理，由此创设丰富而生动的情境，通过理论与实践相互结合的方式来激起学生的学习兴趣，强化学生的认知需要. 正如弗赖登塔尔所言，数学是一门充满联系的学科，教师在教学中应该将学生的学习与其生活联系起来进行教学. 因此，笔者认为在组织学生认知数学的核心概念时，要帮助学生建立数学知识与生活经验、生产实践之间的联系，并以此来创设生活化情境. 因为抽象性和概括性是数学难学的症结所在，教师能选择与概念相匹配的生活素材，将让学生深切感受到数学知识的亲切感，并激活数学学习的吸引力，由此促成学生个人体验与数学学习的融会贯通，那么他们对概念认识将事半功倍. 　　例如，在“椭圆”的教学过程中，教??应该引导学生充分认识到为什么要学习椭圆，由此激活学生的认知需要；椭圆与我们的生活有着怎样的联系，由此来唤醒学生的生活体验.结合上述两点目的，笔者是这样来进行教学设计的. 　　师：同学们，你是否发现椭圆是我们生活中普遍存在的一种曲线，请大家列举一些你在生活中见到的椭圆？ 　　生：鸡蛋、校园里的花圃造型、橄榄球、人造卫星的运行轨迹等等. 　　事实上，生活中的椭圆曲线比比皆是，但是学生不一定能够留意它们的存在，教师的引导则有效激活学生讨论的欲望，在彼此讨论中，学生在相互提醒和点拨下唤醒了回忆，从而也产生了对椭圆概念进行探索的兴趣. 　　接下来，笔者则安排学生拿出自己准备的纸板、图钉和细线，让学生通过动手操作的方法来亲手画出椭圆. 笔者先通过多媒体课件的方式来演示椭圆的基本画法，然后由学生以亲自动手，合作探究的方式来完成椭圆的描绘，并要求学生回答如下一系列问题： 　　（1）你是如何绘制椭圆的，请分享你成功的心得以及绘图中所经历的障碍？ 　　（2）在绘图实验中，哪些量是不变的，哪些是在不断变化的？ 　　（3）随意摆放图钉都能绘制出椭圆吗？ 　　（4）请讨论并概括椭圆上的各个点都需要满足怎样的条件？ 　　经过实验，并围绕实验进行深度反思和讨论之后，学生形成结论：图钉确定两个定点，绳子总长则对应动点与两定点的距离之和保持不变，则动点所形成的轨迹即为椭圆；形成椭圆的前提是定点之间的距离小于绳子总长，如果等于总长，则形成轨迹为线段，如果大于总长，则画不出点. 　　这样的教学过程受到学生普遍的欢迎，他们在课后纷纷表示：这样的学习方法好处良多，能够让他们充分感受到数学学习的价值，同时还能体验数学概念的形成过程，能够有效突破概念学习的障碍. 　　核心概念学习需要学生足够的停留与探究 　　很多学生误认为，数学学习就等于公式套用和解题技巧的熟悉，与概念没有任何关系. 针对这种片面而狭隘的观念和思维习惯，教师应该在高中数学的核心概念教学过程中引导学生充分经历概念的形成过程，让学生停留足够的时间来品味其内涵和方法. 　　高中数学的核心概念往往出现在章节的起始阶段，教师在教学之前要系统化梳理本课的基本思路：概念的形成过程和思维的构思过程，其中前者对应的是核心概念如何生成和演化，是我们教学的核心所在，接着教师要善于把握学生的认知规律，通过对后者的设计和调控来对学生施以启发性影响. 　　例如在“函数单调性”一课的教学过程中，笔者是按着以下思路来帮助学生学习核心概念的. 　　师：请同学们认真观察函数f（x）=x2的图像，你们会看到图像在y轴左右两侧的增减有何特点？ 　　生：图像在y轴的左侧呈现为下降趋势，在y轴的右侧呈现为上升趋势. 　　师：请大家再思考一下，我们是否可以采用x与f（x）取值的变化来描述该函数关系呢？ 　　生：在y轴的左侧图像呈现为下降趋势，表明随