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优化小组合作学习提高英语课堂实效 　　【摘 要】小组合作是新课程改革倡导的有效学习方式之一，已被广大小学英语教师所采用。《英语课程标准》提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。针对我校班额较大的特点，笔者在英语课堂中尝试采用了小组合作学习的教学形式，将大班化整为零，以点带面，开展以组为单位的学习交际活动。小组合作学习调动了学生的积极性和竞争性，发挥了他们的互助精神，培养了他们的参与意识，进而增强集体的荣誉感，取得了良好的教学效果。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】小学英语教学；小组合作；有效性 　　“小组合作练习（cooperative learning）”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习因其具有学生优势互补，增加语言实践机会，培养学习主动探求语言，促进学生个性健全发展的优点，在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。 　　眼下，几乎所有的课堂，特别是公开课中，都会看到小组合作练习。但仔细观察，很多问题又会凸显，合作学习的有效性让我们怀疑：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的课堂气氛似乎很活跃，其实含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。那到底该如何提高合作学习的有效性呢？笔者认为可以从以下几方面着手： 　　一、进行合作学习的合理分组，使合作学习有一定的基础保证 　　教师通常采用前后桌的学生组成讨论小组，简单、省时，但却忽略了这么一个问题：这四个同学的整体基础如何？个体差异如何？学习基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心，从而在交流中或无话可说，或人云亦云，这就失去了小组合作的意义。要进行有效的小组合作练习，首先教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。在实际操作中，笔者是这样进行分配的：在编排座位时，以四人小组为单位，每个小组内都会有一名上层生（一个成绩较好，思想上进，有集体意识的学生），其余为中层生或两名中层生及一名下层生。这样搭配四名小组成员，能达到以点带面，以优辅差的学习效果，成效比较明显。 　　二、给予学生充分的合作学习时间，使合作学习落到实处 　　合作如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场。时间不足，学生的合作中途而止，就会白白浪费掉一次次极好的口语练习时机，更让合作失去了其真正的意义和作用。要真正实现小组有效合作，确使学生从合作学习中有所获、有所得，就必须给予充分的时间保证，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及语言现象、语音规律的，更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是一个空架子而已。教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动就浅尝辄止。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生多获得一点知识，多提高一点水平，这点“浪费”的时间是值得的。 　　三、建立完善的评价机制，使合作学习的积极性更好地发挥 　　如果教师对学生小组合作学习的评价过于简单，甚至敷衍了事，势必会挫败学生的积极性，并不能有效地激发与培养学生发言的积极性和主动性，使合作学习意义大打折扣。合作学习评价中存在这样两个问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 　　进行小组合作就是要改变传统教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象，以成员个人竞争为主的评价方式。小组合作练习应以群体评价为主，坚持以小组评价为主、个人评价为辅的原则和以过程评价为主、结果评价为辅的原则。当然，对于那些在合作学习中表现突出的个人，我们也不能吝惜自己真诚的表扬、赞许的目光。 　　四、运用有效性的小组学习策略，使合作学习达到最优的