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优化课堂问题设计,提高高中数学效率 　　[摘 要] 问题是思维的源泉，更是思维的动力. 好的问题能引导学生进行积极地思考，深刻领悟数学的本质，提高数学学习效率. 课堂问题设计是师生进行对话、交流和互动的平台，是教师获得教学反馈、调控教学手段的重要方法. 因此，教师要认识到课堂问题设计的重要性，精心设计好课堂上的每一个问题，有层次、有步骤地向学生提出问题，才能促进学生思维的发展，真正实现有效教学. 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 高中数学；课堂教学；问题设计 　　《普通高中数学课程标准（实验）》明确指出：“数学问题教学既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化；既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥. 现代心理学研究认为，问题是思维的源泉，更是思维的动力，数学教学过程实质上就是问题解决的过程. 因此，高中数学课堂中的问题必须要经过教师“精心设计”，使设计出的问题挑战性强，思维量大，创造性空间广阔，可以大大激发学生的创造欲望，提高学生的创新意识和创新能力. 　　高中数学课堂教学中问题设计的现状分析 　　为了更好地了解课堂教学中的问题设计，笔者通过听课及自身的教学实践，对课堂问题设计进行了一定的分类和汇总，并得出了问题设计的现状. 　　1. 所设计的问题缺乏思维价值 　　在平时教学过程中，很多教师为了赶教学进度，课堂中设计了很多不经大脑思考就可以脱口而出的缺乏思维价值的问题. 例如，多次让学生回答“是不是”“对不对”“是什么”等问题，而此时学生只需回答“是”与“不是”或者“对”与“不对”. 很多时候学生只要去猜测教师想要的答案是什么，而不是运用自己的知识经验，通过自己的思维去分析和解决问题. 这样的问题根本谈不上教育的价值. 　　2. 数学问题的设计没有体现出学生的主?w性 　　苏联教育学家维果茨基的最近发展区理论认为，太难或太易的问题都没有探究的价值. 教师设计的问题一定要落在学生的最近发展区上，这样的问题才具有探究价值. 但目前在高中数学教学中，很多教师在问题设计时只考虑了自身的想法，较少考虑学生的感受与体验，学生怎么跳也够不着，以致产生了大批的“厌数生”“恐数生”. 　　3. 数学问题的设计没能激起学生探究的欲望 　　从高中学生的角度来看，高中生隶属于青春期阶段，对于这一阶段的学生来说，好胜心以及探究的欲望非常强. 因此，在针对教学内容进行问题设计时，应该充分抓住学生的好胜心理进行设计，尽量挑选教学中的重点和难点问题，激发学生的探究欲望，达到提高教学效果的目的. 但是目前在高中数学教学中，很多教师为了赶进度，对于合作、探究的地方没有以学生已有的知识经验为基础进行知识的重新建构，取而代之的是通过一些简单的提问来完成，使学生被动地接受知识，以至于教师总是一个劲地抱怨学生连课堂上讲过的一模一样的题目在考试中出现时仍然做不出来. 　　高中数学课堂问题设计的原则 　　好的数学问题的设计应该以学生已有的知识经验为基础，符合一般的认知规律和学生的认知心理特点，符合数学学科特点，能体现或反映问题的数学实质，能发展学生的思维. 所以高中数学课堂问题的设计应遵循以下四条原则： 　　1. 领悟数学本质的原则 　　数学是对客观世界的概括和抽象，其形式化与符号化的表面常常掩盖了它的实质. 教师在进行问题设计时要抓住问题本身的数学实质，使学生通过对问题情境的探究与体验，领悟其深刻的思想内容与本质. 如在方程的根与函数零点一节教学时，为了更好地理解零点存在性定理可设计以下几个问题： 　　问1：函数零点的存在性定理要求函数是连续不断的，那如何来理解“连续不断”呢？ 　　问2：整体不连续是不是就没有零点？ 　　问3：一个函数的零点是否都可由上述的定理来进行判断？ 　　问4：将定理反过来：若连续函数f（x）在[a，b]上有一个零点，是否一定有f（a）?f（b） 　　优化高中数学课堂问题设计的策略 　　1. 充分挖掘教材进行问题设计 　　教师进行问题设计的主阵地是教材，只有研究教材、理解教材的设计意图，才能用好教材，使问题的设计不偏离方向. 教师只有真正挖掘了教材，才会把教材中既定的数学观点转化为数学问题，以展现知识的发生、发展过程，从而提高学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生能主动建构知识. 　　例如，在《数系的扩充和复数的概念》教学中可设计如下问题： 　　问题1：请将10分成两部分，使两者的乘积为40. 　　问题2：实数集中有没有这两个数？ 　　问题3：数集经历了哪几次扩充？每一次扩充分别解决了哪些问题？ 　　问题4：这几次扩充有什么共同点？ 　　通过这些问题的层层设问和讨论，让学生对前几次数系扩充进行梳理，让学生感受到数系扩充的合理性，并能提炼出