优化重教学内容,突出职业教育特征.docVIP

优化重构教学内容,突出职业教育特征 　　摘 要：针对传统《机械设计基础》课程强调课程形态的系统性、完整性和深刻性，与当代职业教育以培养技能型人才之间的矛盾，有必要优化重构课程内容，将课程内容项目化，突出其工程性、职业性和应用性，以达到职业教育培养高素质、高技能型人才的目标。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：机械设计基础 优化重构 项目化 　　中图分类号： G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（c）-0000-00 　　引言 　　《机械设计基础》是职业院校机械类或近机类专业的专业基础课，具有承上启下的作用，体现了较强的综合性、理论性及实践性的特点。课程的任务在于使学生掌握常用机构和通用机械零部件的工作原理、结构特点、选用以及简单机械或工装设计。培养的人才不但要懂得专业的基础理论，而且具有岗位所需要的生产、维修、维护保养的操作能力和组织能力，以适应机械制造业岗位群的多样化和多元化需求。但就目前职业教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾看，课程仍存在以下问题： 　　（1）教学要求脱节，难以适应就业市场。目前，所用教材大都以传统的“学科中心”型教学模式编写，许多内容注重了学科知识的系统性，而忽视与职业岗位相适应的知识、能力、素质结构的形成，以及就业市场对职业院校学生基本定义是生产第一线的中、高级技能型人才，缺乏以就业为导向的课程内容体系的整体优化整合。 　　（2）教学内容偏离职业岗位，偏离工程实际，难以体现职业教育特色，缺少理论与实际相结合的重要部分。既没有考虑到学生的综合素质，更缺少实践、实训的实际操作内容。无法突出其工程性、职业性和应用性，导致教学中重理论，轻实践，重传授，轻应用的现象，难以实现“学以致用、工学结合”的教学要求。导致学生对该课程的学习毫无兴趣，甚至认为：这门课的学习对自己以后的就业岗位没什么用处。 　　基于上述种种原因，必须对《机械设计基础》课程的内容进行优化重构，项目化课程内容，突出职业特征，以满足企业对中、高级技能型人才的要求。 　　1按职业岗位群实际工作任务要求来优化重构课程内容 　　（1）注意职业岗位的要求。根据培养目标是：服务于生产第一线职业岗位群的中、高级技能型人才，毕业后主要从事产品制造、装配、调试、维修等方面的技术工作及专业方向的相关工作。按照“必需、够用”的原则，对于教材中有些内容不太适应职业教育特征的，较少考虑教学需要和学习者的实际情况，理论分析过多，实践应用较少的内容，如齿轮传动机构等，尽可能减少繁琐的公式推导而直接引用结论，以突出工程实用性。强调《机械设计基础》课程与生产实践的紧密联系，突出职业教育的特点。教材中应适当补充一些与生产实践联系紧密的实例，如轴承的安装、定位、配合、紧固、调整、润滑和密封；带传动中传动装置的安装、调试，包括带轮的安装、调整，带的安装、松紧程度的检验及调整，带的张紧等等内容。 　　（2）调整课程的重点内容。对技能型人才来说，毕业生所面向的工作岗位不外乎是机床的操作和维修等。对于这类人才来说，掌握一定的机构原理、强度计算和结构设计应该说是必需的，也是企业所喜欢的。所以，应把齿轮传动的设计计算、轴的设计、滚动轴承的选择及组合设计、螺纹联接的强度计算及螺栓组联接的结构设计等内容列为重点。如轴承的组合设计与生产一线人员接触最为广泛，有必要对该章内容进行整合，将其列为重点并补充实例，而将轴承的寿命计算和静载荷能力的计算放在其次。 　　（3）优化重构课程内容。如将整个课程分为三大部分，①机械传动：包括推压传动（如凸轮机构、连杆机构、棘轮机构和槽轮机构）、啮合传动（如齿轮传动、蜗杆传动、链传动）、摩擦传动（如皮带传动）；②轴系联接零部件：包括螺纹联接、键、销联接、轴、轴承、联轴器、离合器、制动器；③课程设计部分，也是实践性最强的部分，可以将其设计的内容融合到前两个模块中，最后用一到两周的时间总结完成课程设计任务。优化重构后课程的架构如图1所示。 　　经过上述对《机械设计基础》课程内容优化整合后，可以对该课程内容实施项目化的改革。 　　2 项目化课程内容，突出职业教育特征 　　（1）项目化教学理念。“给你55分钟，你可以造一座桥吗？”这是教育家弗雷德.海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，介绍项目教学法时用的一则实例。而20年前，中国的木匠学徒时，则是从学做一个小板凳开始的。瞧！这就是项目教学法！只是没有这些理论而已。由此不难看出：项目教学法是教师根据教学内容，将教材各章节设计成若干个典型工作任务或工作项目，将专业知识与职业实践结合起来，通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能；培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学