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善用课堂评价 促进学生发展——小学英语课堂评价初探大堰乡文曲星希望小学 黄东华课堂评价是指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以多种形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。它具有针对性、指向性，是旨在影响学生学习行为的教学言语。《英语课程标准》中明确指出：“3～6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”随着新一轮课改的进行，课堂评价已成为教育关注的重点与热点，也有很多老师经过长期的探索与实践，形成了一套具有自己特色的评价方式，但大多数的评价都是以口头的形式呈出在课堂上，却方式上各为其主，不尽相同。有的为了评价而评价，导致评价的无效甚至适得其反，我认为现在小学英语课堂教学评价存在着以下不容忽视的现状：现状一：评价方式表扬过多过滥不管哪个学生回答问题，也不管问题的难易，有时甚至是读几个诸如“bed、bee”单词时；回答诸如“what’s your name”等简单问题时，一味的“good,very good!”等，却形式单一，除了这几个表扬性的单词之外，没有第二句。有的为了活跃课堂气氛而滥用掌声，也许那个答案并不精彩，但还是来点掌声。有的在公开课上为了体现所谓的新理念，多表场，少批评，多赞美，少指责，为了评价而评价，也“good”一翻，还美其名曰：“怕伤孩子自尊心，保护他的积极性”对一些错误答案也给予肯定，造成知识概念的模糊。现状二：只关注知识评价，忽视情感、价值观、个性品质以及学习方式的评价。普遍英语教师的评价都是对学生是否回答对了这个问题，是否拼写对了所学单词，是否正确朗读了一篇语课文，是否在考试中得了高分等，而忽视了对学生情感、价值观、个性品质及学习态度，思维方式，学习方式的评价。有的老师甚至认为情感态度价值观是政治老师，语文老师的事，我们的英语教学就是让学生记住单词、短语、句式及语法，造成评价认识上的误区。现状三：评价主体单一。大多数教师的课堂评价唱主角的是老师，作学生处于被动状态。从所周知，我们的老师并非个个都是火眼金睛，洞若观火，能把所有学生的学习过程和状态一览无余。如果不能作出正确的评价，不仅不能达到意想的效果，有时甚至会挫伤孩子学习英语的热情。学生自评，学生互评这样一些调动学生积极主动参与的评价方式少之又少，导致课堂评价主体的单一。现状四：评价方法过于简单。教学评价依据不同的分类标准，可以有多种不同的分类方法。以评价涉及范围为准，可分为宏观评价和微观评价；以评价的功能为准，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；以评价使用的方法为准，可分为定量评价和定性评价；以参与评价的主体为准，可分为自我评价和他人评价等。但在实际的英语课堂教学中，不少教师往往注意到了评价的多样性，却忽视了不同类型评价的整合。如有的教师在安排学生游戏或都是朗读之往，给的评价也仅仅就是一句简单的“good! onderful！”至于学生具体好在哪儿没有一个具体的标准，是朗读声音优美，还是语调语速得当，还是读音准确等。在游戏中是表现积极，还是游戏设计别具一格等。教师在评价简单化，单一化，导致课堂评价形式的单一。那么，我们究竟应该怎样正确使用课堂评价，优化课堂评价，以避免课堂教学评价的盲目性、随意性与无效性呢？小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。因此，笔者认为，在小学英语课堂评价中应做到如下几点：一、抓住有利时机，评价应及时有效。在教学中，教师适当运用课堂评价，其目的是为了提高学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣与热情，让学生在教师或者是同伴的评价中反思自己的学习情况，发现自己在学习过程中的问题，并及时调整自己的学习策略，争取更大的进步。因此，教师在课堂上的评价应积极抓住时机对学生进行有效而及时的评价，方能让评价机制发挥它应有的功效，否则就会事倍功半。二、注重适时创新，评价应灵活多样。《英语课程标准》提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价和单项评价相结合等多种评价方式，建立评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系，力求在对学生的评价方式、方法等方面有所突破。在课堂评价中，评价方法既要多样又要全面。同时，小学生的心理发展特点也证明：小学生对新鲜事物好奇心强，因而兴趣高，接收快。但极不稳定，往往是三分钟的热情，一天两天三天还可以，时间一长，就会分心，进而失去兴趣。评价也是一