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例谈初中英语阅读课教什么 　　摘要：笔者根据多年的教学实践和课堂观察经验，总结出教师在进行英语阅读课教学时要以“学的活动”为基点，通过“激活?体验?延伸”的教学模式进行有效的开拓和挖掘，使英语阅读课有空间感。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：学的活动；英语阅读课；激活；体验；延伸 　　中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-038-2 　　一、英语阅读课到底要“教什么” 　　《新课标》明确指出英语阅读教学的真正目的是提高学生语言综合运用能力。然而，目前很多教师把握不住阅读课“教什么”，他们不是因为学生需要什么而教什么，而是自己想“教什么”才“教什么”，教师的“教”显得过于随意和任性，主要表现在对文本解读不到位，重点把握不准，教学思路混乱。殊不知，教师的教学活动设计是为提升学习者英语能力而服务的，这又恰恰是衡量课堂活动成功与否的标准。因此，教师在进行阅读教学过程中要始终坚持以“学生的学”为目的，将文本的整体性原则和趋向性原则结合起来，既要让学生感悟文本信息，又要将文本所传递的外延信息挖掘出来，使内外完美的结合。基于此，现以陆淑华老师的一节阅读课中的几个教学片段为例，通过教学实例来评析初中英语阅读课到底要“教什么”。 　　【教材背景】 　　1.教材内容。 　　这是一篇初中英语课外阅读材料，主人公Oliver是学校食堂主厨，他喜欢教给大家关于烹饪和饮食的秘密，他亲眼看到英国有些学校食堂给学生提供“垃圾食品”，于是他试图通过多种途径来改变学生的饮食…… 　　2.教材分析。 　　这篇文章框架结构清楚：提出问题，解决问题。但文本的词汇量较大，高级结构句型偏多，给学生的学习增加了一定难度，教师要反复推敲文本，通过对文本的构建、理解、整合来巧妙地解读文本。 　　二、立足话题，“激活”文本 　　导入的目的是激发兴趣，激活文本，启发思维。教师的导入无关图片、音乐或视频。课堂导入的质量直接影响课堂教学效果，为此，教师应立足学生的学习基础和知识背景，依托文本话题来准确定位导入的方式和话题。 　　【教学片段】 　　问题1：Good morning， everyone. Did you have a big breakfast this morning？ What did you have？ What do you usually have for lunch？ 　　问题2：Are they all good for us？ Which of them is good for our health？ 　　问题3：What about other food？ （They can also be called Junk food.） 　　问题4： There are top ten kinds of junk food in the world. Lets read and know more. 　　【评析】 陆老师采用连续提问的方法步步导入，从早餐到健康的食物，最后到垃圾食品，引起了学生对本课的兴趣，让学生能集中注意力，同时，学生的心理会进行调试，通过老知识唤起对新知识的心理准备。这样的导入让学生“想入非非”，把所有学过的关于食物的名称在大脑里进行了风暴式的激活。因此，有效的课堂导入必须是以学生为主体，从学生原有的认知结构出发，紧扣话题，找准“导入点”，这样的设计符合初中生的认知水平和心理特点，也令英语课堂高效。 　　三、基于文本，“体验”文本 　　“因体读文”是快速获取文章信息和准确理解作者观点、态度和写作意图的科学基础，学生进行英语阅读训练的关键是根据不同的文体特征，通过抓话题，理思路，把握结构等方法来理解作者的思维方向，体验作者的情感态度。 　　【教学片段】 浏览文本并回答问题： 　　1. What does Oliver want to do in his show， Jamies School Dinners？ 　　2. Why does Oliver want to improve school dinners？ 　　3. In which paragraphs can we find how Oliver improves school dinners？ 　　【评析】 本文是一篇记叙文，这类文体要求学生学会抓住故事情节，理清文章脉络，关注作者的细节描写。教师就课文内容提问是培养学生阅读能力的有效手段。教师应根据学生在不同的阅读阶段设计不同的问题以检测学生的理解能力，学生在快速阅读后回答的问题不宜过难，所提问题旨在让学生初步了解课文的概况，也能促使学生养成良好的阅读习惯，形成正确的阅读策略。 　　【教学片段】 跳读并完成表格： 　　【评析】 英语阅读的又一个重要能力