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刍议英语听力影响因素及其教学策略 　　摘要：从英语听力的过程实质出发，引出影响英语听力的两大因素：语言因素和非语言因素。进而深入分析影响听力的各种因素内涵及其相互关系，最后总结了英语听力教学的应对策略：提高学生的听力兴趣、增强其信心；进行专门的听音训练；听力活动个性化；注重总结听力技巧等，从而提高学生的听力水平。 中国论文网 /4/viewhtm 　　关键词：英语听力；过程实质；影响因素；教学策略 　　 　　目前，大学英语教学改革的中心是实现教学目标从阅读教学到“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的转向，以适应新时期英语教学的要求。英语教学中包括听、说、读、写、译五种基本技能的培养。把听排在首位，不仅符合语言习得规律，更因为它是集词汇、语音、语法及社会背景知识和经验为一体的综合能力。但如何提升英语听力能力，却是常常困扰师生的一个共同的话题。 　　由于多方面的原因，目前高职高专学生的听力基础非常薄弱，常常跟不上教学内容的设置，严重影响了教学质量。本文从英语听力的过程实质出发，深入分析影响英语听力的各种因素，进而总结英语听力的教学策略。 　　 　　1.英语听力的过程实质 　　 　　语言是以声波的形式交流有关人类心理过程和结果的信息，所以，英语听力是一项处理语言信息的复杂过程。在这种过程中听者需要辨音、理解词汇和语法结构、分辨重音和语调、组织以上信息，协调以上各个方面需要听者大量的心理活动。心理语言学研究表明，英语听力理解是一个积极主动的心理认知过程。 　　听力过程包括感知语音、分辨句子、判断、分析和理解意思并重组意思等。感知语音是指听者在一系列的语流中短暂地记住发音，进行最初的辨音并把这些发音分成句子片断；分辨句子指的是听者用自己已有的语言规则把听到的语言分割成不同的单元，然后即时并持续地在这些句子单元中建立内在联系，以形成短时记忆和完成句子的重认；接着，听者判断篇章类型，推测说话者的意图，而且听者还要分清字面意义和引伸意义，以便提出假设并验证它；最后，听者重建意义。 　　简而言之，听力的实质就是听者作为参与者主动地捕获并尽力理解所听到信息的过程。掌握关于听力过程实质的知识却有助于我们在组织教学活动时更恰当地锻炼语言能力和分析听力策略。 　　 　　2.影响学生英语听力学习的因素分析 　　 　　在教学过程中，学生听力分析有时依赖于听者的语言能力,有时依赖于听者的背景知识,另外有些取决于影响在特定任务情景中各种心理因素。分析英语听力的实质可知，影响听力的因素大体可分为语言因素和非语言因素。语言因素包括：语音、词汇量和语法；非语言因素包括：文化背景知识、知识面的宽窄和心理因素等。阐述如下： 　　2.1语音 　　语音是语言的基础，更是听力的灵魂。语音基础知识不扎实往往是导致听力困难的直接原因，因此从语音着手，让学生尽可能地接触标准的英语发音，培养其语音识别能力。在正常的语流中，语音有多种变化，如同化、重音、连读、略读、音渡、失去爆破、语调等。帮助学生掌握这些音位学知识，在一定程度上有助于其听力水平的提高。 　　2.1.1弱读 　　学生在学英语时，按母语习惯把每个词都读得清楚响亮，这是不符合英语习惯的。而且更重要的是，如果自己不习惯或甚至不知道这些词的弱读式，就必然听不出地道英语中这些代表的是什么词，也就听不懂整句话的意思了。 　　2.1.2连读 　　在连贯语言中，意思连接紧密的词组常常连接起来，由一个词平滑地过渡到另一个词。 　　2.1.3语调 　　在语言交际中，一个人在表达喜怒哀乐时，除了使用不同的词、短语和句子外，总会伴之以一定的语音语调来传递某种情感，从而达到特定语境下的特定内涵。 　　另外在实际的听力教学过程中，要注重英美音区别。目前许多听力教材多以美音为主，而学生自初中起，学的就是英音。二者的区别就影响了学生的理解，如果没有这方面的常识就会理解失误。 　　2.2词汇量和语法 　　听力技巧的掌握是以学生的综合英语水平为基础的。一定的词汇量和必要的语法知识是学生进行听力训练的首要条件。词汇量的多寡，也直接影响听力的效果。词汇量不足，收听时遇到生词或词义不熟的词的几率就高，这种情况会妨碍学生对整个句子乃至整段材料的理解。词汇量的增加不是一朝一夕可以完成的，要靠平时在学习中不断积累。而一些学生的语法基础知识不牢固。在听力中，虽然没有遇到不懂的词，但由于受不同的语法结构的影响，反应不及时，从而造成理解上出现困难。因此对于那些英语基础知识较薄弱的学生来说,听力的难点可能不仅仅在于“听”,教师应该鼓励这样的学生在课下多花一些时间,尽快掌握必需的词汇和语法知识。 　　2.3背景文化知识 　　文化背景知识指的是对英语为母语国家的社会文化、历史等方面的了解程度。语