小学数学生活化的探索与实践（正式稿）.docVIP

姓名：张志忠 （单位：金贵镇银光中心小学）小学数学生活化的探索与实践 摘要：数学来源于生活，又为生活服务。新课程标准强调学科课程生活化，不仅体现在课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。《数学课程标准》充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。数学教学的全过程，都要把握数学教学生活化，让学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。 关键词：标准；理念；生活化；实践。 正文字数：3800 数学来源于生活，又为生活服务。新课程标准强调学科课程生活化，不仅体现在课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。《数学课程标准》充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。数学教学的全过程，都要把握数学教学生活化，让学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。 随着教学改革的不断深入，数学课堂教学变得更自由、更灵活，学生也能够始终在轻松愉悦的状态下积极地参与数学学习活动，这的确是数学教学改革的一个可喜变化。著名的数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”。《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，我们应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。 一、从整体上把握课程理念的生活化。 新课程理念认为，生活是一个大课堂，蕴含着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半。生活世界是生动的、鲜活的，也是学生非常喜爱的。在直观世界中，学生能够体验到生活和生命的意义，能学到很多课堂上学不到的知识，会在“生活”中体验整个世界，更会充满激情地去“生活”，从而在“生活”中一天天长大。 1、数学生活化是数学教学的必然要求。 强调数学生活化，其实就是学习自身的要求。生活本身就是一个巨大的数学课堂，学生生活的每一个空间和每一段时间里都有数与形的存在。小学生虽然年龄小，但他们从小就具有生活的经历，他们的生活体验中，或多或少地存在着数学因数的内容。如儿童很早就学会了简单的购物方法，他们要与购物的数量、物品的价值联系起来，在购物中无意地接受到了数学的熏陶。在小学数学教学过程中，如果我们能够从某些生活现象中挖掘出数学因数，并充分利用，就能使学生在接受数学知识的过程中化难为易，进而使他们认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的情理，从而培养学生从小善于观察生活、分析生活的习惯和能力。 2、数学生活化是学生能力转化的必要途径。 生活能力可以迁移为数学能力，就简单的购物而言，儿童在观察、分析、处理生活的过程中，渐渐学会和积累了不少的思维方法，有时还能在处理问题中表现出惊人的策略和创造精神。我们在数学教学的实践中不难发现，越是注重儿童生活的体验过程，他们的生活能力就会越强，生活能力，是儿童与生俱来的能力，数学能力则可以通过生活能力来转化，并逐步在迁移的过程中达到提高。 3、数学生活化要靠教学实践的提炼。 生活中到处有数学，到处存在着数学思想，从生活中随时都可以获得数学方法。我们要在数学教学的过程中，善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。让生活问题走进课堂教学，在教学中联系生活实际，让数学内容贴近生活，达到生活材料数学化、数学教学生活化。新时期的数学教学理念，决定了教师在教学过程中，不是完全的知识给予，不是让学生起早贪晚、聚精会神的去“淘金”，而是要还给学生“点石成金”的手指。与其让学生在脱离生活实际的“填鸭”式教学中“学会”数学，倒不如让学生在探究生活问题的过程中，在生活能力转化为数学能力的过程中“会学”数学。 二、准确把握数学课程标准的生活化要求。 1、重视构建数学与生活的桥梁。 《数学课程标准》指出：“使数学更贴近生活，倡导数学知识要来源于生活，以大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，来建立数学模型；借助数学知识和方法来表达情感，消除学生对数学是陌生感，缩短数学与现实生活的距离。让学生体验到：生活离不开数学，数学来源于生活，并服务于生活。从而，对数学产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使其在科学的道路上不断地探索