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—掌握“三个要素”开展校本研究　　掌握amp;nbsp“三个要素”amp;nbsp开展校本研究amp;nbsp　　amp;nbsp　amp;nbsp　　amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp落实“以校为本教学研究制度”是学校发展和教师生长的机遇和挑战，是深化教学研究改革的方向和重点。近一年来，我们坚持以南安市教育局文件《关于“以校为本教研制度建设”的意见》精神为指导，扎扎实实开展以校为本的教学研究活动，有效地促进了教师的专业生长和教育科研能力的提高，推动了课改实验不时向纵深发展。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、构建“研训一体、管研结合”的校本教研制度，是推进课改实验的机制保证。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp没有规矩，不成方圆。课程改革刚刚起步，许多教师旧的教育教学观念还根深蒂固，对实施新课程感到茫然无措。因此，建立以校为本的教研制度，是推进课程改革实验的必定要求和制度保证。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1、建章立制，健全校本研究的组织机构。首先，我们根据市教育局的文件精神，结合本学区的实际情况，制订出台了《英都学区“以校为本教研制度建设”的实施意见》，为以校为本教研研制度的建设和实施提供机制保证。其次，成立了校本研究小组。我们成立以“校长——教导处——各科教研组”为主线的校本研究小组，各部口各司其职，任务明确，职责清楚。校长负责校本研究的监督和指导，教导处安排教研任务、具体指导、组织协调、检查落实，各学科教研组则针对课改实验中的各种问题，开展研讨活动，并对教师开展行动研究进行业务指导。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2、加强校本培训，提升教师教学理念和专业素质。课改实验的成败关健在于教师。转变教师的教育教学观念，打造一支符合素质教育要求的教师队伍，是推进课改实验的实际要求和紧迫任务。我们组织教师观看专家讲座、课标解读、课例光盘，利用暑假举行新课程研讨周活动，举行第三轮通识培训。我们要求全体实验教师要做到“三熟”、“三练”。“三熟”即：熟悉任教学科的《课程规范》；熟悉任教学科教材“新”之所在；熟悉同学，遵循教育教学规律。“三练”即：练说，每个教师参与教研活动都要发言，每学期至少中心发言一次；练笔，教师要坚持写教学个案、教学反思、教学随笔（每个教师每学期至少有一篇优秀论文、案例或教学随笔、反思等获学区级以上的奖励，或发表在市级以上的刊物）；练教学基本功，教师要勤练“三笔一话一画”和信息教育技术运用能力。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp3、搭建平台，积极开展周六新课程研讨活动。周六新课程研讨活动中，我们力求做到“近、实、活”，即研讨的问题贴近课改实际，贴近教师的教同学活；研讨活动实实在在，不搞花架子，力求每次活动都有实效；研讨活动形式根据需要，灵活多样。我们认真调研，注意收集课改实验中出现的问题，预先安排教研任务，有的放矢地促进广大教师深入钻研，推动课改实验不时深入。教学研讨中，我们努力做到：教研下移——即教学研究深入到学科开展；中心转移——即从研究教师为主向研究同学的学习和发展为中心转移；研究前移——即教学研究先于教学实验的进程。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp4、加强管理，提高以校为本研究水平。第一，各校每周都要确定一天，作为学校的校本教研日，举行听课、评课、说课、座谈、研讨、反思、案例交流、问题会诊等校本教研活动，让新课程理念落实到课改实验的全过程，提高教师实施新课程的能力。第二，切实做好课改实验的“五个一”管理。每位实验教师每周做好“三个一”：写一篇教后记（教学反思）、提供一个典型个案、提出一个有价值的教学问题；每学期都要上一节校级以上的研讨课，建立一个班级生长档案。由于重视课改实验管理，现在我们已初步形成了“问题——设计——行动——反思……”的校本教学研究方式，提高了课改实验水平。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　二、立足以校为本教学研究的“三个要素”，是全面推进课改实验的关键。amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp近一年来，我们本着“为了学校、在学校中、基于学校”的以校为本教学研究的基本内涵，牢牢掌握“教师个人的自我反思、教师团队的同伴互助、专业研究人员的专业引领”三个核心要素，扎实开展以校为本的教学研究，促进了两个方式（教师教学方式和同