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信息化背景下高职园林专业计算机辅助设计课程改革 　　摘 要：在信息产业化的背景下，通过调查江西省高职园林计算机辅助设计课程教学的现状，针对实训操作中发现的一些问题，对园林计算机辅助设计课程进行教学改革。借助不同形式的信息化手段，以培养学生专业技能和综合能力为目标，从计算机辅助设计课程教学方法、技能考核、课程专业交流和延伸等方面探讨本课程的教学改革对策。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：信息化；园林；计算机辅助设计；课程改革 　　计算机辅助设计教学改革随着信息时代的飞速发展和计算机辅助设计软件功能的不断完善，借助云平台和互联网信息手段，便于设计前期资料及时更新、设计作法及时沟通、设计后期反馈修改，在设计过程中达到精度高、效率高的工作模式状态[1-2] 。在园林设计与分析工作中，制图是园林专业的必备技能，充分熟练专业技能的同时，要达到企业运作化的要求和社会的认可，必须对计算机辅助设计课程进行改革 [3] 。 　　1 园林专业计算机辅助设计课程教学任务和目的 　　课程分为平面绘图篇、三维绘图篇、后期处理篇3部分，详细介绍了 AutoCAD 2007、3d max 7.0、Photoshop 9.0三个制图软件的基本命令与应用技巧、平面图、立面图、施工图、效果图的制作[3-4] 。课程突出了园林设计工作岗位和专业技能的有机结合，以培养技能为目的，以必需、够用为度，对于3个软件的学习内容选取以实用为原则，通过具体项目案例中不同景观元素的制作，将设计流程“现场勘查――设计前期调研――设计方案――设计方案分析对比――意见反馈――修改――实施”7个步骤充分融入到教学过程中，达到既满足学生技能培养需要，又能满足企业使用人才需求。 　　2 园林专业计算机辅助设计课程教学现状 　　2.1 教学现状 　　从课程设置上，目前高职园林专业该课程教学从大二上学期开始，此时学生专业基础知识薄弱，尤其是对园林制图相关规范、园林景观元素的表现手法、园林设计理论知识、园林施工图识别缺乏认识[5，7]，对于绘制软件 AutoCAD、Photoshop、3dmax的学习都是在老师“灌输式”的状态下被动接受，根本无法掌握3个软件制作园林图纸的要领和技巧，[8] 园林设计不同图纸的表现技法和绘图要求更是无法认识其本质，对于岗位要求的专业技能和综合能力没有达到预期目标，毕业后难以胜任园林设计工作岗位的相关工作。课后50%以上的学生利用互联网上的网上视频和一些专业论坛学习相关的软件命令和作图技巧，但课程相关知识点疑问、 具体作图困惑无法及时得到解决，资料难以共享[9] 。在园林景观绿地设计时没有尺度和比例概念，对于最终渲染图形色彩表现、图纸中的造型与总体设计思路缺乏科学性、实用性、美观性。因此，这也迫使我们必须找出切实有效的教学方法，将教学以就业为导向，加强教学的改革力度。 　　2.2 教学过程 　　根据课程教学内容将学习分为3个阶段。第1阶段学习简单的平面制图。主要学习 AutoCAD 的基本绘图命令、编辑修改命令、图案填充、尺寸标注、文字标注、布图与图纸打印输出，以软件的基本知识学习为基础，结合常规设计流程；通过绘制不同绿地景观设计平面图来检验学习的成效。第2阶段学习三维建模与图形渲染。这一阶段主要学习 3DSMax 二维图形、三维图形的创建与修改、基本的对象操作、常见修改编辑器的使用、材质贴图、灯光和摄像机的设置。最后通过把第1阶段绘制的 CAD 平面图导入 3DSMax，综合运用 3DSMax 学习的相关基本操作将三维模型渲染出图。第3阶段学习效果图及平面效果图的制作。主要学习Photoshop图层、图片选择、色彩调整、特效处理、文字等基本操作，可以将CAD制作的平面图和3DSmax制作的三维模型图应用Photoshop 处理不同的效果图。在以上的3个阶段的学习中，教学案例的设计对于教学成效高低十分重要。教学案例强调的是对园林景观元素的分析，可以通过大量的实例，将命令的学习融入到具体的实例中来讲解，在整个教学中强调学以致用，理解所讲授的理论知识，增强学生们的实际分析和应用的能力[10-11] 。随着学生绘制的实例的不断增加，学生的操作水平也不断提高，最后建立与其他课程融合式教学体系。 　　3 园林计算机辅助设计课程改革对策 　　3.1 教学方法 　　园林设计中各种景观元素异常丰富，绿地类型多样化。结合园林企业对人才的需求和本课程的教学内容，以教学案例为教学切入点，合理应用教学设计案例，利用信息化时代下的互联网，打破传统的在课堂上学习、交流、探讨的局限性，将学生“被动接受”的学习态度转向有目标的“自主学习、探索、实践”，从而提高学习效率。在信息技术的支持下，学生可以不限地点和时间进行学习，将园林计算机辅助设计中抽象、难以理解的内容变得生