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借力合作学习,提升小学音乐教学乐趣 　　【中图分类号】 G62.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01 中国论文网 /1/viewhtm　　毫无疑问，合作学习是新课改的热词之一，然而，合作学习的研究却多见于语文、数学等所谓的主要学科，其他诸如音乐、美术等学科的研究并不多见。笔者从事小学音乐教育已十年有余，通过摸索、尝试，改进和创新自己的音乐课堂，实现了让更多孩子学好音乐、享受音乐的初心。回眸既往，瞻望未来，其最有实效的学习方式一定是小组合作学习，小组合作学习中的互帮互助促进了笔者音乐课更多孩子的喜欢，实现了课堂的内容丰富和趣味提升。 　　一、缩小差距，共享音乐之美 　　教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，教师应当促使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。当下的学校班级学生数一般为四到五十人，孩子们的家庭背景、兴趣爱好和性格特征各不相同，对音乐的领悟和感受自不一样，学生学习的差距自然拉开，以至于一定阶段后部分学生对音乐失去了兴趣，甚至产生音乐学习的厌恶。为避免此种情况的萌生，低年级开始教师就应当把学生互帮互助合作意识的培养提上日程，让学生在学习的过程中相互讨论，形成互补，共同进步。 　　小组合作过程中，由于低段起步，孩子年龄较小，孩子选组长的效果并非太好。教师可先让小组成员（一年级就两个同桌）轮流当小组长，而后让做得好的同学担任常任小组长，进而让各小组组长了解自己小组每个同学的学习能力及知识掌握情况，做到不让组内的每一个同学掉队，如此就基本防患了低段开始就有极少学生因为领悟能力差而对音乐学习失去兴趣的情况产生。子曰：三人行必有我师焉。接下来就可以进行扬长的教育了：擅长乐器演奏的，擅长节奏掌握的，擅长用声音表?F歌曲的，根据不同的课时，让有不同艺术领悟力的孩子都能发挥自己的特长，在学习的过程中相互取长、共同进步。这样，通过教师音乐合作学习的引领，基本上规避了音乐是部分孩子的艺术享受和部分孩子的负担之嫌，从而让班级的孩子共享音乐之美。 　　二、提高效率，共识音乐之理 　　音乐并非只是唱唱歌、跳跳舞，音乐的知识技能训练应该是艺体课中最丰富的，包括基本的乐理常识、识谱、音乐作品欣赏，以及常见器乐演奏技巧的学习等等。当然，实在枯燥的乐理知识，学生通常兴趣缺乏，死记硬背现象严重，老师上课讲的累，学生的学习效果相对差。 　　合作学习师生观指出：从学生主体的认知心理出发，运用生生之间的互动，把“导”与“演”分离、分工，把更多的课堂时空留给学生，让孩子们有机会进行相互切磋，以共同提高。这样，诸多原先由教师主导完成的教学工作转化为由学习小组来完成，教师转变为学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。 　　音乐课竖笛的教学，其中包括节奏掌握、识谱、指法练习等环节，要让少数几个学生学好是比较容易的，但要让四五十名学生的一个班都学会，难度就比较大了，此时，合作学习的优势就显摆了。譬如，二年级竖笛吹奏《小羊羔》教学，教师先带领孩子识谱，认识5、6、7几个音，让学生吹出并学会简谱，然后分组考核，让每个学生在组长处考核，可能有学生不会，这时教师引导各小组组长分派组内做的最好的学生去帮扶那些不会的学生，从而让整个小组都能通过考核。最后由师生进行指法的习授，同样在指导完成以后由各个小组进行组内考核，最后让每个小组登台表演，这样也就杜绝了同学掉队的现象。又如，《两只老虎》的教学，这课看似简单，但要让学生掌握新的合唱形式――轮唱，就需要先行的小组讨论，让孩子们自己探寻轮唱的规律，这就比老师直接说出来掌握的更好更快，这其中的关键就是意会。教师不妨先让学生听范唱带，找出轮唱的规范，然后由小组长带头分组研讨轮唱中本小组哪些不足可以做到更好，再让组内的每一位孩子都明白轮唱的形式及要领，如此，学习效率得以提高，音乐之理内化成共识。 　　三、增强趣味，共领音乐之乐 　　“兴趣是最好的老师”，让音乐课受学生欢迎，首先要让音乐课变得有趣味。但趣味性不应该也不可能光靠老师来调节，因为这样就会变成老师的独角戏，而缺乏学生的主动参与。因此，课堂教学中让学生在合作学习中成为课堂的主人，把舞台让给学生自然是音乐课的趣味之源。 　　越早越好，培养学生互帮互助的能力同样得从低年级开始，从一年级的第一堂音乐课开始，让同座的两个娃娃相互合作。比如，《上学歌》教学，先让全班同学学会唱歌和跳舞，然后让同座的两个学生，一个唱一个跳，然后交换角色表演，最后再让娃娃们相互纠正动作，这时的孩子学习兴趣正浓，在课堂总结前让娃娃相互做出评价，老师再给予表扬和鼓励，让孩子们在愉悦、轻松的氛围中结束新课。而如果在此以后的每一节音乐课上，凡动作表演都让两个娃娃一组，相互帮助、纠