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依托阅读教学,培养语文学科素养 　　素养是知识、能力和态度的综合体现。《中国学生发展核心素养》里阐述：“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。” 中国论文网 /1/viewhtm　　将核心素养分解为学科素养，依托课堂教学进行培育，是促使学生发展核心素养的重要途径。语文课程标准强调，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。基于小学语文学科，基于阅读教学，笔者认为，学生的“读、思、说、悟”能力不失为能够适应其终身发展的关键能力。 　　综观众多小学语文阅读教学课堂，其现状可归纳为“三多三少”，即教师讲得多，学生读得少；学生抄记多，思考表达少；知识灌输多，切身体验少。课堂上，教师对文本的零碎讲解、分析、提问占用了大量的时间。教师们往往担心讲得不深不透，字、词、句、段、篇面面俱到，学生忙于抄笔记。小至生字字意，大至段落大意、中心思想、写作特点，学生必抄无疑，丝毫不敢错过。一节课下来，学生在书上划划记记，在笔记本上抄抄写写，动笔绰绰有余，用脑却远远不够。过于机械地听、抄、记，削弱了学生的阅读实践，压抑了学生的自悟自得、自我思考探究，扼杀了学生的创新意识，影响了学生的自主发展。这样的语文教育无法培植学生对母语的热爱，无法形成学生终身发展的核心素养。 　　语文课堂教学是培育学生语文素养的主阵地。依据小学语文课程标准，遵循语文教学规律，结合本人从事小学语文教学的体验，笔者认为，在进行小学语文阅读教学时，应充分突出教学过程的“四注重”，保证学生语文核心素养“落地”。 　　一、注重阅读训练，培养语文学科素养 　　离开阅读，语文核心素养的培养无从谈起。语文教学的“根”是读，语文课必须多读。小学语文课程标准强调，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，中高年级要重视默读。阅读教学实践中，每个语文老师都应该树立“以读为本”的思想，确保阅读训练落到实处。 　　“书应该是学生读懂的，而不应该是教师讲懂的。”语文课堂上，教师应当彻底摒弃“一讲到底”的做法，把读书的权利还给学生。从读书时间量的规定来说，杭州、宁波等地曾出台的小学语文课堂教学操作性意见里谈到，“为了使学生的语文素养得到提高，每位学生每节课读书时间总量不少于10分钟”，用具体的时间量化，以保证学生读书的时间。从读书的方式来说，可以根据不同的教学目的，根据课文的不同体裁与文本风格，设计不同形式的读，如齐读、引读、教师范读、分角色读、个别读、小声自由朗读、默读，等等，让学生在读中理解，读中感悟，读中明理。读书形式多样，以激发学生读的兴趣。从抓住读的时机来说，可以在激趣以后读，激情以后读，解惑以前读，顿悟以后读，准确把握读书契机，以提高读的效果。语文课堂离不开读书，语文教师要善于引导学生多读、爱读、会读，真正做到读好书，学好语文，积淀书香味，形成语文素养，成为完善的人。 　　二、注重启迪思考，培养语文学科素养 　　小学语文课程标准总目标里谈到“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。语文阅读教学必须培养学生独立思考、勇于探索的精神，让学生形成善理解、会质疑、有创意的思维品质。小语界老四大名旦之一袁??老师“活跃学生思考，调动学生思维”的教学风格为小学语文教师做出了典范。语文阅读教学课堂上，一是要树立以学生为主体的思想，教师要相信儿童思维的能力，并通过启发诱导，充分挖掘儿童内在的潜力。许多语文教师讲课时总担心学生不行，这是对儿童不了解不尊重的体现。事实上，只要教师认真钻研教材，认真研究儿童，在课堂上充分发挥教学民主，尊重学生，善于启迪学生，儿童的思维是完全能够激活的。优秀语文教师上的课，由于老师循循善诱，学生的思维火花四溅，回答妙语连珠，令听课者拍手叫好，便是佐证。因此，每一堂语文课，教师基于学生已有认知水平，围绕教学内容设计的语文思考题，学生通过自主思维，是完全能够回答的。即使学生的回答达不到教师的期望值，离所谓的标准答案有一定的距离，其站在童年的视角发表的观点也是极其可贵的。教师不能一味越俎代庖，剥夺学生思考的权利，扼杀学生的思想的萌芽。二是要给学生思考问题的时间。课堂教学中往往存在这种现象，教师一提问，急于让学生回答，不给学生考虑问题的时间。思维是智力的核心，是一种理性认识过程，难度较大，没有充足的时间，就无法保证学生思维结论的正确性。教师若能引导学生沉潜下去，静心思考，必然能引发出儿童的真知灼见。三是教给学生一定的思维方法。诸如，围绕重点去思考，而不是面面俱到；学会从正、反两方面思考；尝试进行集中、分散思维，以此培植学生思维的准确性、深刻性。四是善于调动学生思维的积极性，教育学生“脑越用越灵活”，“我思，故我在”。可以采用激趣法、竞赛法、