依托生活情境 提升数学感悟.docVIP

依托生活情境 提升数学感悟 　　摘 要：数学教学应贴近学生的生活，用活学生的生活经验，这样就让数学学习不再陌生，让学生在熟悉的情境中勇于尝试、乐于探究，使得数学学习更具主动性。用活生活中较为典型的数学资源和素材，并以此嫁接数学知识，让学生在活动中感知知识、提升感悟，快速地建构认知，让数学学习充满智慧。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：生活素材；生活情境；学习思考；启迪智慧 　　课程改革的使命就是不断夯实学生的基础知识、基本技能，积淀学生的思想方法，丰厚学生的基本经验，从而使学生进入到一种乐学、学会，乃至创学的美妙境界。因此，我们广大小学数学教师应尽力打造一种生活化的数学课堂，让学习更加贴近学生的生活，取材于孩子们熟悉的资源，追求“数学生活化，生活数学化”。笔者在此结合《吨的认识》教学案例，谈谈生活元素对数学学习的促进作用和对学生数学素养的助推作用。 　　【片段一】取材于生活，激趣启智 　　师：请经常和爸爸或者妈妈去市场上买东西的小朋友举手。 　　很多学生都举起了手。 　　师：请说说自己在市场上都买过什么物品？还看到过哪些商品？ 　　生：有衣服，还有食品。 　　生：有橘子、香蕉、苹果等好多水果。 　　…… 　　师：噢！小朋友的见识还蛮广的。老师想请大家了解一下水果批发市场的情况，大家有兴趣吗？ 　　生：有！ 　　师（课件展示）：美丽的大市场，琳琅满目的商品。镜头里出现了苹果店铺，看到一个个诱人的苹果，还有码得整整齐齐的苹果。只见画面上闪现出（并伴有提示音）“一个苹果重约180（ ），一箱苹果重约12（ ）”。 　　生：一个苹果重约180（克），一箱苹果重约12（千克）。 　　师：我们在什么样的情况下用克作单位，什么样的情况下用千克呢？ 　　…… 　　反思： 　　让数学学习贴近学生的实际，让学生学会在司空见惯的现象中探寻数学知识，这是课程改革的一个重要切入点。尤其在小学数学教学中，如果我们的教学素材、学习资源都在学生的生活视角内，那么学生的感受是轻松的，体会是亲切的。案例中，教师采取忆旧唤新、辨析提升的策略，首先让学生说说自己参与购物的经历，在唤醒记忆的同时，也激发了学生探究新知的欲望。其次，利用课件凸显市场中1个苹果、1箱苹果的质量表示，让学生意识到将要研究和学习的内容，这样一方面进行了复习和回顾，促进了学生的认知唤醒；另一方面为后续的研讨提供一定的孕伏，并为建构“吨的认识”提供感性的准备。再次，利用课件画面“一辆大卡车能装10千克苹果”的提示，引发学生对学习的关注，也促进学生运用认知储备和经验积累进行科学的辩论，从中我们能够领略到学生生活积累的巨大作用，学生在运用经验的解说中逐步明晰“一辆大卡车能装10千克苹果”是不科学的，也是错误的。为吨的引入提供丰富的感性准备，也使新知的学习有了较为厚实的基础。 　　利用学生已有的生活经验和身边的数学资源，最大限度地激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的潜在智能，也改变了学生学习的方式，同时也促进了教师转变教材观念，让生活融入课堂，走进学生的心里，从而使教材和知识更加的鲜活。整个过程不仅仅是“教教材”和“用教材教”观念上的转变，也真正落实了以学生为主体，教师为指导者、引领者的角色，还从根本上激发了学生的自主意识，促使学生乐学，引导学生向学会和创学发展，同时还培养了学生留心观察周围事物、用数学的观点去认识周围事物的习惯，并注意把所学的知识与现实生活中的事物联系起来，使数学知识增添了旺盛的活力。 　　【片段二】体验于生活，建构生成 　　师：请猜猜老师的体重？ 　　生1：60千克。 　　生2：70千克。 　　…… 　　师：猜得还蛮准的，老师的体重是75千克。谁来抱一下老师？体验一下75千克的感觉。请班上的大力士试一试好吗？ 　　学生试了试，没抱得起来。 　　师：噢！75千克抱不动，那1吨重的物品抱得动吗？ 　　…… 　　师（发现大家没有一个统一的结论）：老师知道你们的难处，就是不知道1吨是什么样的，对吧？1吨大约是14个老师站在一起的重量哦！想想看，会是什么样的结果呢？ 　　反思： 　　教学不拘泥于文本的限制，而是极力地开发现实资源，从儿童的视野中探寻数学的元素，无疑会使我们的教学更加贴近学生的生活，让学生感到亲切和自然。案例中没有去寻找成堆的钢材、石子等大众物品，给人一种难以建构“1吨”的感觉，但是我们能够看到执教者的匠心独运，1吨的建构不是靠一个物体来支撑的，就算是非常大的物品，它也是由若干部分组成的。因此，在教学中教师仍然选择了学生视野中的资源――教师的体重、自己的体重、班级中的桶装水等。首先，引导学生猜想教师的体重，这个可能是学生早就知晓的（因为在千克的学习中教师也会运用这方面的信息），所以学生是非常熟悉的，因而学习的热情是高涨的。其次，通过“猜得还蛮准的