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体育学科研究生创新课程体系研究 　　中图分类号：G80 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）07-040-01 中国论文网 /6/viewhtm　　摘 要 运用文献资料等方法，对体育学科硕士研究生课程体系进行研究分析并针对存在的问题提出了相应对策，以期适应高层次，创新型人才培养工作的开展，提高研究生的培养质量。 　　关键词 创新 体育学科 　　一、体育学科硕士研究生课程体系的现状分析 　　以北京体育大学和中国矿业大学为例，对其体育教育训练学专业的课程体系进行分析，结果如表1所示。 　　从表1可以看出研究生课程体系结构分为学位课程与非学位课程，学位课程包括公共必修课（指任何专业都必须学习的课程）、专业基础课和专业课三部分；非学位课即指选修课程。总体而言，课程设置的结构相对稳定，部分院校在培养中把专业基础课和专业课结合为专业必修课，不同类型课程的学分比例和开设的门数体现多样性，但是课程设置在实施的过程中存在着许多不足： 　　（一）重理论学习轻能力提高 　　目前研究生课程教学中主要采用“讲课――听课――作业――考试”模式。有些课程教学虽不进行考试，要求完成课程论文，但对这种课程论文的创新性要求不高，课堂教学中不善于结合课程进行研究方法论教学，也不注重启发研究生的思维和实际理论与实践的结合。这种模式的缺陷在于将知识传授和能力培养割裂开来，在教学的各个环节中，学生始终处于被动地位，形成广大学生的被动思维方式，不注重启发学生的思维和实际理论与实践的结合，妨碍了研究生主观能动性的发挥、创造性思维、研究意识、探索精神和科研能力的提高。 　　（二）课程建设不够完善 　　（1）课程内容设置较为单一、陈旧、老化，重复本科生课程的现状依旧没有明显改变；（2）部分院校必修课开设过多，选修课过少，不利于研究生课程设置的弹性化发展；（3）课程设置比较零散且缺乏比较严谨的论证。 　　（三）从事跨学科科学研究的能力不强 　　近年来教育部对高等院校专业设置进行了较大幅度的调整，但从我国学科分布及学科发展状态看，各院校不仅一级学科缺少交叉，而且二级学科也严重缺乏相互之间联系，指导教师在二级、三级学科领域选择研究方向，在较窄的学科视野内培养研究生，无法为研究生拓宽专业基础提供保证，难以从学科交叉中获得研究题目。因此，现行过细的学科分类及割离的学科发展状态极大地限制了研究生创新能力的培养，无法适应新世纪集成型高层次创新人才的培养需求。 　　（四）运动能力不强 　　专业技术在各培养单位制订的培养方案中都明确的提出，并占有较大的比重，但是，在实际的培养过程中，却没有真正的有效实施，对专业技术教学训练的系统性、结构性及专业技术的广度和深度都远远不够，达不到培养目标和研究生的技术渴望度，根本无法提高和规范。 　　（五）缺少对体育学前沿知识的了解和掌握 　　书本知识都是一些成熟的知识，最新的科学研究成果常常以论文形式在刊物和学术会议上发表，前沿知识反映学科发展的动向与知识的创新水平。但在目前研究生培养过程中，由于种种原因，研究生对科学前沿的了解不多，无法及时吸收别人最新的研究成果。 　　二、创新课程体系的作用 　　首先，有利于研究生形成合理的知识结构，从培养阶段上说，要统筹安排硕士生阶段课程学习，使它们既相互衔接又分出层次；从形成方式讲，要鼓励研究生通过课程教学和科研活动自主完成知识的构建；其次，有利于研究生打好广博、坚实的理论基础，同时有利于开阔研究生的科学视野和研究创新能力的培养；第三， 有利于培养学生重组知识的综合能力。课程改革的方向应软化学科界线，加强文理融合的课程，强调知识的整体性和综合性。只要这样才能在已有的专业知识和技能所及的方面，凭借自己的知识和技能熟练地工作，而在其专业知识和技能不及的方面，研究生也可以依靠自己的综合能力，迅速地吸收与掌握自己不熟悉的知识和技能，从而胜任工作；第四，有利于培养研究生的探索能力。创新课程体系的实施过程尽可能地让研究生历经知识和“真理”的探究过程，并把最新的科学成果融入认知结构之中，使研究生了解最新的科技动态，指导研究生在学术创新活动中再次发现的探索能力。 　　三、创新课程体系培养模式的途径 　　（一）既重视基础理论学习，又强化能力培养 　　首先，理论学习的内容应紧密结合体育实践，应充分考虑到学校体育、竞技体育、全民健身的实际需要；其次，课程开设，不仅要注重于传授基础知识，而且更侧重于培养学生综合运用知识的能力，把重点放在培养研究生分析问题和解决问题的能力以及科研创新能力的培养上；再次，体育专业课的改革应分为三个层次开设：（1）“体育学大专业课”是由各专业资深教授以专题的形式为全部研究生共同开设的课程；（2）“专业通识课”是在各专业内，对本专业所有研究方向的学生共同开设的专业课；（3）“专业方