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新理念下初中历史教学之我见 农安县伏龙泉镇初级中学 刘怒彪 吕秀梅 传统的历史教学，重知识、轻能力，重结果、轻过程，重教法、轻学法的教学状况，是不注重课程资源的开发与利用。忽视学生的主体地位，单单依赖教材、教师和课。这样必然造成教与学、知与能的相互脱节，且严重束缚学生的情感、态度和价值观的培养，难以塑造发展型人材。 为了彻底解决上述问题，实现历史教学和学习的最优化，我们必须更新观念，利用新理念指导实际教学。 那么，具体怎样教学呢？在初中历史课改的实践之中，我逐渐摸索出一种能够体现学生学习主体地位，突出了“以学生发展为本”这一新课程理念的“自主”、“合作”。探究式教学模式。具体分为以下几步： 1、主动获取新知。 2、创设情景，导入新课。 3、分组合作，构建知识网络。 4、质疑、答疑。 5、拓展新知，感悟历史。 一、主动获取新知 所谓主动获取，就是学生自我学习的过程，即在学习某一内容之前，要求学生先自行预习，了解课文内容，并查询老师所提出的相关目标，目标泛围可以很广，可以是历史人物，历史文物，历史遗址，也可以是历史手工制作。不管是那一目标，要以能激发学生的好奇心和求知欲为原则。旨在将学生推向主动所取的地位上去。例如，在历史人物上，可以鼓励学生查阅《世界著名帝王传》看中国有几位古代帝王名列其中，学生查后就会详实地了解到秦始皇、成吉思汗在历史上的伟大这处了。在历史文物上，我们可以让学生去参观农安辽塔，通过实际参观、考查，使学生了解其建筑特点，及农安在历史的地位，在手工制作上，可以让学生参着课本中的图片，制做刀、枪等，利用橡皮泥捏制人物等。这样既可以使学生认识历史，又能极大地激发学生学习历史的兴趣。 二、创设情景，导入新课 心理学研究发现，良好的心境、情绪，积极的情感对学生的发展有积极作用，如果学生不能敞开胸怀，不敢大胆地表达自己的思想，势必妨碍师生之间，生生之间的广泛交流。深入探讨。最终难达教学目的。为了给学生创设良好的心境、情绪，我在导入新课时总是设计出让学生感兴趣的环节，有时播放音乐，有时出示图片，有时自唱歌曲导入新课。如在讲授《丝绸之路》时，我将一组新疆的图片展示给学生观看，同时播放西部有新疆特色的音乐，然后提出谁知道图片中的地域名称，音乐又是那里所特有的。这样既新颖而又愉快地导入了本课的学习。在讲《三国鼎立》时，我先利用自己男中音的音色，唱了一段《三国演义》片头曲，使学生伴着歌声融于历史教学之中，这样导课可以引起学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性，从而有效地培养学生参与教学的自主性和主动性，并且能引起学生探究问题的主动性。 三、分组合作，构建知识网络 新的教育理念，提出学生新知的获得应是在教师的引导下主动地获得，构建知识网络。而不应是教师的一味灌送给学生，我按新理念的要求，在课上将学生分为四到六人一组，进行分工合作。互相讨论、交流。学生可以分工查找历史人物，历史事件，历史概念等等，最后，选代表收集个人的知识信息，这样，学生在活动中你找一个人物，他查一个事件，把学习中需要的知识点尽量都挖掘出来了。这在授课中便起了极大的作用，因为它已经构成了知识网络。从而为学生细致地掌握新知提供了保障。 四、质疑、答疑 新课标提倡，学习运用历史的眼光分析历史与现实问题，培养学生对历名的理解力。对此，我采用了融学法于教法之中的做法，具体说来，我利用巧设疑难，适当点拨的方法，激起学生思维的兴趣。培养其质疑、解疑的习惯，例如：“鸦片战争”一课，设有这样一个疑点，假如：没有林则徐禁烟，英国会侵略中国吗？你是如何看待这一问题的？这一问题一下就把学生带入了历史之中，激起了同学的学习兴趣，这样带着问题自主学习课文，然后合作探讨共同解决问题，长期进行之后，学生就会逐渐形成自我设疑，自我解疑的习惯，这样新课改也将在历史教学之中走向实处。 五、拓展新知，感悟历史 每课结束后，我还让学生将新知进行拓展，从而感悟历史，为的是使历史教学真正达到教育人的目的。如在学习《辉煌灿烂的隋唐文化——发达的科学技术》一课中，我设计了如下的思考题目。 1、我们应不应该学习古人的创新精神。 2、对比前人的成果你认识到今天的落后吗？应该怎样赶超世界先进水平？ 3、建设小康社会，需要怎样的社会环境？ 我认为，创新教育是时代赋予给我们教育工作者的重任。就历史教学而言，只有不断创新，才能获得不朽的生命力，作为年轻的历史教师，还要继续努力，创造性地工作，学习，让历史教学这块古老的天空中，充满新鲜的空气。