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新课标视域下高师合唱教学观念嬗变 　　摘 要：合唱指挥是高师人才综合素质培养的重要课程。由于多种原因，我国高师合唱课程逐渐走向“专业化”、“西方化”、“国际化”、“单一化”的发展道路，导致合唱教学“师范性”、“民族性”、“多元性”、“审美性”理念的缺失。因此，本文主要针对高师合唱教学理念中存在的这些问题进行探讨。通过解读2011年版《音乐新课程标准》，将高师合唱教学与中小学音乐教学相结合，从“重审美”、“重创造”、“重文化”方面入手，探讨高师合唱教学观念改革问题。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：高师教育 合唱指挥 教学观念 新课标 嬗变 　　合唱课程是“集体演唱多声部声乐作品的演唱形式，它要求歌唱群体音响的高度统一和协调，在音乐的陶冶中，可以受到审美、协调能力和集体主义教育，是学校音乐教育课内及课外的重要内容。”①我国教育部2005年颁布的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》明确指出：“《合唱与指挥》以合唱、指挥的理论与实践为教学内容，是普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业适应基础教育需要的一门必修课。”课程指导方案凸显了高师音乐教育与专业音乐院校合唱人才培养目标的不同。但目前我国高师合唱教学仍执着于“专业化”、“国际化”、“西方化”、“单一化”教学理念的追求，逐渐脱离中小学音乐教育人才培养的轨道。“高师《合唱与指挥》是为中小学培养音乐教师的主要基地，教师的培养效果直接影响到中小学合唱艺术的水平乃至全社会合唱艺术发展的未来。”② 　　教学观念是教师从事音乐教育教学活动的重要指导思想，是教育工作者对教学活动的认识、看法及态度，直接影响教学内容及教学效果。而树立正确、积极的教学观念则是高师合唱教学改革的关键所在。高师合唱教学理念的树立，首先要厘清目前所存在的不良倾向，方可对症下药进行革新。其次，谈及高师合唱教学改革势必要回到中小学音乐教育层面进行探讨。因此，本文将以2011年颁布的《音乐新课程标准》为探讨依据，针对目前高师合唱教学理念问题提出高师合唱教学改革方案。 　　一、高师合唱教学理念存在的问题 　　目前，我国高师合唱教学理念存在问题主要表现在“专业化”、“西方化”、“国际化”、“单一化”四个方面。 　　1.专业化倾向 　　音乐艺术学科不仅要求学习者具有较强的音乐感知能力，还要通过日复一日的艰苦练习，获得具备表达人类复杂情感的音乐技能。它作为音乐学习者达到艺术彼岸的重要途径，成为衡量专业水平高低的重要标准。因此，高师音乐院系的课程设置也如同专业音乐院校一般，一味地崇尚“专业化”技能训练。合唱指挥教学便同样沦为了培养“高、尖、能”专业人才的阵地，从而导致“师范性”教学理念的丢失，逐渐迷失自己的发展方向。 　　教学理念的缺失，必然导致教学目标的偏离，无论从教材编写、还是课程内容安排、教学方法运用，都盲目地以专业音乐院校人才培养方案为标准。使学生在就业时陷入“高不成、低不就”的尴尬境地。这个问题应当引起更多学者、专家以及教育工作者们的重视。 　　2.西方化思维 　　“多声合唱音乐的传统最先源自欧洲中世纪的基督教音乐，距今已有近千年的历史。中国合唱音乐的发展，跟上世纪末西方基督教音乐在中国的流传和本世纪初随着‘新学’兴起而形成的‘乐歌’运动，有着密切的联系，距今还只一百年左右的历史。”③合唱艺术虽然在中国发展的过程中逐渐走向民族化道路。但是，我国学校音乐教育体制中的合唱音乐艺术，却依然固守西方合唱音乐文化思维，并将其作为教学培养的主要目标。 　　3.国际化标准 　　国际合唱比赛是证明一个国家、一个团体合唱水平的最好途径。在合唱比赛大潮的驱动下，高师院校为了争得合唱艺术的“专业”位置、展示合唱团体水平、提升学校教学实力，摆脱“师范”名号，也开始尝试紧随专业音乐院校的步伐，参加国际合唱比赛，导致合唱教学过程中形成国际化教学标准。久而久之，“一切为了比赛、一切为了荣誉”的信念逐渐影响高师合唱师生的教学理念，促成“国际化”合唱教学模式的形成。 　　4.单一化教学 　　单一化教学思维是指合唱教学过程中，教学方法的固定化、单向化，这是高师合唱教学中的重要问题，主要体现在以下几方面。 　　（1）教学主、客体位置固定化 　　合唱指挥课程是一门“实践性”较强的综合学科，而在高师合唱教学过程中，教师与学生之间依然采用传统课程中“教师教、学生学”的教学模式。正如弗雷勒所说：“教师与学习者的对话关系，应该是批判式的共同探索关系。”学生若一直处于被动的学习角色，必然缺失主动性、创作性等综合能力的培养，也会失去合唱教学的实践意义。 　　（2）教学内容的单一化 　　教学内容是合唱课程重要组成部分，除去发声练习、音乐知识学习外，排练合唱曲目成为课堂主要授课内容。各师范院校所采用的合唱指挥教材十分多样，但对合