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变变变,只为了让探究有始有终 　　【摘 要】“有趣的乘法计算”是苏教版三年级下册安排的“探索规律”的活动。其目标一是进一步加深对两位数乘两位数计算过程和方法的理解，二是使学生在观察、比较、归纳、类推等活动中，进一步感受探索和发现规律的一般过程，发展合情推理的能力。教师首先围绕教材按部就班进行教学，发现了学生缺乏探究内驱力的问题。因此，在接下来的磨课过程中，教师围绕“改变出场方式，让探究有兴趣”“改变探究过程，让探究有方向”“引领自主探究，让探究有方法”“引导观察比较，让课后有思考”四个方面进行了尝试和探索。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】探究；兴趣；方向；方法；思考 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）25-0045-04 　　“有趣的乘法计算”是苏教版三年级下册安排的“探索规律”的活动。其目的一是进一步加深对两位数乘两位数计算过程和方法的理解，二是使学生在观察、比较、归纳、类推等活动中，进一步感受探索和发现规律的一般过程，发展合理推断的能力。 　　本节课是教材修订后新增的内容，教材编排了四个环节：①探索两位数与11相乘的计算规律；②探索十位相同且个位上相加都等于10的两个两位数相乘的计算规律；③探索形如（a-1）（a+1）的乘法算式与形如a×a的乘法算式的关系；④回顾探索活动的过程。 　　【初稿】按照教材编排按部就班 　　第一次教学时，笔者在教材设计的教学流程上作了一点细微的调整。 　　1. 师生计算比赛，教师口算，学生笔算 　　师：我们来一场计算比赛怎么样？就比两位数乘两位数。全体小朋友组成一组，老师一个人一组。只要有一个小朋友比我算得快，而且算对，就算你们赢。 　　…… 　　2. 探索两位数乘11的计算规律 　　（1）观察24×11，53×11，62×11乘数的特点； 　　（2）计算得数，比较一个乘数的每个数位上的数和得数的每个数位上的数的关系； 　　（3）指着竖式说说你的发现，并将发现概括成“两头一拉，中间一加”； 　　（4）根据发现完成23×11，64×11，59×11，将规律完善成“两头一拉，中间一加，满十进一”，并通过计算进行验证； 　　（5）速算挑战：21×11，52×11，72×11，67×11； 　　（6）回顾探索两位数乘11的计算规律的过程。 　　3. 探索“头同尾合十”的计算规律 　　（1）观察22×28，35×35，56×54的乘数的特点，发现a. 两个乘数“十位上”的数相同；b. 两个乘数“个位上”的数相加等于10，揭示这类乘法算式有一个名称“头同尾合十”； 　　（2）计算得数，比较两个乘数和积之间的关系，小组讨论并思考：积的末两位是怎么得来的？末两位前面的数呢？ 　　（3）发现规律，并将规律概括成“末两位 个乘个；前面数 十乘哥”； 　　（4）根据发现完成15×15，43×47，69×61，特别提醒最后一题计算时十位上要用0“占位”，并通过计算进行验证； 　　（5）回顾探索“头同尾合十”的乘法算式的计算规律的过程。 　　4. 探索形如（a-1）（a+1）的乘法算式与形如a×a的乘法算式的关系 　　（1）出示24×26 44×46 74×76 　　25×25 45×45 75×75 　　直接运用规律写出得数，并比较每组的两道题，说说有什么发现。 　　（2）仔细观察这些题目，你又有什么新的发现？ 　　a. 每组第一题两个乘数个位上都是4和6 　　b. 每组第二题两个乘数个位上都是5 　　c. 每组十位上的数相同 　　d. 下面一题的得数比上面一题的得数多1 　　（3）讨论：为什么两题的得数会相差1？你能用刚才的规律来解释一下吗？ 　　（4）为什么不比前面的过程？ 　　（5）你能根据35×35=1225推算出一个得数比它小的算式吗？你能根据56×54推算出一个比它得数大1的算式吗？ 　　5. 回顾探索活动的过程，并说说有什么收获 　　【反思】学生缺乏探究的内驱力 　　“兴趣是最好的老师。”对数学活动的兴趣是学生有效参与数学学习的前提。探究规律的活动一般都是在反复的计算探究中展开。本节课中，学生的探究兴趣不够持久，一开始教师与学生的比赛形式激发了学生一定的探究欲望，但这种欲望在后面反复的计算、验证中渐渐变得模糊，以至于到了后半部分，学生只是跟着老师的指引按部就班地往前走，这也导致了后面的探究方向不明，探究活动驻足不前。 　　【一改】改变出场方式，让探究有兴趣 　　（1）出示口算 　　34×10= 　　42×20= 　　40×27= 　　（2）出示：先观察前三题，再填出（ ）里的数。 　　37×3=111 　　37×6=222 　　37×9=333 　　37×（ ）=444 　　37×（ ）=（ ） 　　（3）出示：