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台湾地区生命教育探析对大陆生命教育启示 　　[摘要]随着经济全球化的发展，我国的经济建设和科学技术的发展获得了突飞猛进的进步，再加上当今国内社会环境的稳定祥和，青少年精神领域的发展并未与经济发展相适应，出现了校园霸凌、自杀等失范行为，上个世纪台湾地区出现与大陆相似情况，今天台湾地区生命教育发展相对成熟，且两岸同宗同源有利于文化借鉴与交流。本文分为四个方面，首先是生命教育在台湾兴起背景和发展历程，然后是台湾地区生命课程实施，再是对大陆的启示，最后是结语。希望通过对台湾地区生命教育研究，为大陆发展提供借鉴。 中国论文网 /4/viewhtm 　　[关键词]台湾地区；生命教育；大陆生命教育 　　[中图分类号]G41 　　[文献标识码]A 　　[文章编号] 　　1671- 5918（ 2018） 04- 0111- 04 　　一、生命教育在台湾兴起背景和发展历程 　　（一）兴起背景 　　20世纪下???叶，台湾调整经济战略，推行出口导向的经济模式。台湾地区因此获得飞速发展，受物质财富丰裕与精神生活匮乏的悬殊落差影响，各式的社会问题开始显现，例如，校园霸凌屡禁不止、青少年自杀率上升，家庭亲和力和凝聚力日渐式微等，台湾地区亟需人文主义回归和关怀。为唤起岛内学生乃至整个社会对于生命的敬畏和尊重，让青少年建立起正确生命观，一些民间团体参与并逐步推行生命教育。 　　20世纪末，台湾遭遇“九?二一”大地震，在灾后重建中，心理问题的出现一方面促使生命问题走人民众视野，另一方面也让民众重新审视生命，其中包含生命由何而来，又到哪里去，生命的价值和意义去哪里追寻。在灾后重建中，最重要的就是对生命教育探索和讲授，帮助灾民尽快从灾难中重新站立，让民众思考生命意义和价值，藉由生命教育，找寻生命真谛让生命更加丰满充实。 　　科技的进步和革新带来的便捷，使民众更加崇尚科学，而逐渐重理轻文失去人文素养，许多人在科技文明进步中被物质和机械化，而此种现象势必会导致对生命意义和价值的质疑，加上生命中本身存在的种种困境，开始让人们对生命产生疑惑。因此，一些有识之士开始探讨生命的意义和价值。 　　（二）发展历程 　　1.生命教育萌芽时期 　　社会组织和民间团体最初从日本引入生命教育进行参与、推广，台中市晓明中学在立校伊始，就添加“生活指导”科目，后来逐渐转化为伦理课程，对学生进行伦理观念教育，并通过伦理教育提高学生认识能力和甄别能力，随着伦理课程发展，晓明中学又将本校伦理教育适当加以增减形成初具形态的生命教育课程。20世纪末，台湾当局在晓明中学设立“生命教育推广中心”，并将晓明中学作为岛内推行生命教育的核心院校，目的是结合晓明中学自身生命教育办学经验，在岛内策划推广生命教育，当局甚至让晓明中学负责编纂所有学校生命教育课本和培育专门生命教育师资。随后，台湾各县市学校纷纷效法晓明女子高中，进行生命教育推广。台湾地区生命教育是民间团体引入，在某些学校施行，随后为当局者发现并推广。故台湾地区生命教育是起源于有识之士对岛内社会反思和民间团体持之以恒的推动。 　　2.生命教育成长时期 　　生命教育成长时期以教育部门推行、落实为主，教育部门白1997年底推行生命教育以来，制定相应计划。在1999年召开两次生命教育会议，认为要在学校内部进行系统化的学习。21世纪初，教育主管部门颁布中学推行生命教育要点，并设立“学校生命教育专案小组”，在该小组的推动下制定了要“建构学校生命教育体系先导计划”，颁布《教育部推动生命教育中程计划（2001―2004年）》，并设立生命教育委员会，成立了四个工作组，分别是研究、发展评估组；课程教学推广组；师资人力培训组；宣传和推动组。四个小组协同作战，不定时召开会议为生命教育委员会提供政策制定的依据。而这一委员会的设立使得台湾地区的生命教育逐渐获得成长。 　　2001年，教育主管部?T设置为“生命教育年”，并希望通过政策和活动推行生命教育，使生命教育不断发展、壮大，让学习者能重视生命、珍惜生命、热爱生命。2003年，高中课纲修订了有关生命教育选修课程，并从2003年始，高雄师范大学首次招收该专业硕士研究生，加强生命教育理论研究和培养教师、研究人员。 　　3.生命教育成熟时期 　　台湾主管部门将生命教育纳入九年教育中，并明确讲明学校不能自行删减淡化或稀释生命教育课程在学校教育中比例，要重视生命教育的教学，而这一规定也奠定了生命教育的重要地位。2007年颁布的《推动校园学生忧郁与自我伤害三级预防工作计划》成为当时推行生命教育主要计划，期间颁布了《生命教育中程计划》。2010年到2013年的生命教育中程计划将“全人发展、全人关怀、全人教育”为主轴，并且强调学校、家庭还有社会的关系，加强了整合延续，发展特色创新等目标