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异分母分数加减法教学研究报告 　　一、问题 中国论文网 /1/viewhtm 　　异分母分数加减法是小学阶段加减法的最后一节课。对于加减法，学生有整数加减法和小数加减法的计算经验，所以这个内容对学生来说不是一张白纸。课前，我们在城乡不同学校进行了调研，发现大多数学生能够正确计算异分母分数加减法。那么这节课教什么？除了会算，学生还可以收获什么？怎么教，才能让孩子感受到计算课的魅力？带着对这些问题的思考，我们把本节课的目标定为：放手让学生自主探索异分母分数加减法的?算方法并能进行合理解释；掌握异分母分数加减法的计算方法，并能感悟分数加减法与整数、小数加减法的联系；培养学生独立思考、大胆分享的良好习惯。 　　在学生自己尝试、分享、小结出异分母分数加减法的计算方法后，我们设计了一个有难度的问题：分数加减法与整数加减法、小数加减法有什么联系？这???问题的解决在很大程度上取决于学生的学习经验，有一定的难度，教师需要进行铺垫。那么该在哪里铺垫？是问题出来后把问题进行分解吗？不是，一个好的问题如果被分解了就会失去它的魅力。教师应该在学生分享交流各自的算法时，就有意识地引导学生发现计算异分母分数加减法时必须统一单位，让学生明白单位相同才能直接相加，直接相加就是数有几个这样的分数单位。抓住这个核心，学生在寻找分数加减法与整数加减法、小数加减法的联系时就有了可借鉴的经验。 　　二、实践 　　（一）板书课题，学生提问 　　师：今天这节课不是看老师怎么讲课，而是看你们怎么学习。今天我们学习的内容是异分母分数加减法。（板书）看到这个课题，你想知道什么？ 　　生1：什么是异分母。（板书：异？） 　　生2：异分母分数加减法怎么计算。（板书：算？） 　　生3：与以前学的整数加减法有什么不同。 　　师：这是一个高水平的问题，也就是说有什么区别，对吗？（板书：区别？） 　　生4：异分母分数加减法与以前学的加减法有一样的地方吗？ 　　师：你还想知道有什么一样或什么联系。（板书：联系？） 　　生5：学习异分母分数加减法有什么用。（板书：有什么用？） 　　师：大家提出了这么多问题，很会思考。今天我们就来研究这些问题。 　　设计意图：通过简单的课前谈话，教师了解学生想研究的问题，快速激活学生的思维。 　　（二）尝试计算，寻找方法 　　师：为什么不对？错在哪里？ 　　生12：因为3元和2角的单位不一样，要单位一样才能把单位前面的数字相加。 　　师：没有错误，怎么会有今天从错到对这种美妙的体验呢，再次把掌声送给和我们分享想法的同学。还有哪种方法没说？ 　　生13：我认同方法3，有图、有算式，还有文字。 　　师：看我们认同的四种方法，有的是画图，有的是文字表述，有的是算式，看起来很不一样，它们之间有没有相同或者联系呢？ 　　生14：它们都进行了通分，化成相同分数单位的分数再计算。 　　师：为什么分数单位要相同？ 　　生15：因为单位一样，说明每一份大小一样，就可以直接把分子相加了。 　　师：也就是可以数一共有几个单位了。那这两种我们不认同的方法，它们之间有什么共同的地方？ 　　生16：它们都是分数单位不一样就直接相加。 　　师：分数单位不一样能不能直接相加？（生：不能）谁来说说怎么计算异分母分数加法？ 　　生：先通分，再计算。 　　师：现在异分母分数的加法你们会了吗？（生：会了）减法会吗？ 　　设计意图：将异分母分数加法当做一个新问题研究，由于学习基础和思维起点不同，学生会出现多种解决新问题的方法。通过各种方法的分享，每一个孩子都能够理解异分母需要转化成同分母相加减的原因。 　　（三）尝试练习，巩固算法 　　生1：我会先通分，化成同分母的分数再相加。 　　师：有选择画图的吗？（没有学生举手）为什么你们不选择画图了呢？ 　　生2：画图有些麻烦，比较慢。 　　师：画图是一种很好的方法，可以帮助我们理解。大家如果理解了，就可以选择更简洁的方法。开始动笔吧！（指名学生板演） 　　师：谁来评价黑板上的方法？ 　　生3：第一种方法很好，是对的。 　　生4：第二种方法麻烦了些，最后要记得约分。 　　师：第二种方法对吗？ 　　生5：对。但是我觉得用最小公倍数做分母好一些。 　　生4：我觉得把分母直接相乘再约分好。 　　师：看来“萝卜白菜，各有所爱”。在分数计算时，大家可以选择简洁快速的方法，记得一定要算正确，结果要化成最简分数。既能做，又能说道理，还能出题就更棒了！谁能试着出一个题？ 　　师：看看这道题，谁有什么想说的吗？ 　　师：我们一般把它写成最简分数来出题。看来出题也是需要动脑筋的。 　　学生独立完成再集体订正。同桌先互相出题再计算。 　　设计意图：在理解了异分母分数加