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在语文教学中巧用音乐 　　《中学语文教学大纲》指出：要让学生“初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。在实际教学过程中我发现，学生与文学作品总是有一定的距离：老师讲得多讲得细，学生只是被动接受，难以真正感受领悟作品；学生自己来鉴赏，又无从下手，学生与作品之间总是隔着一层纱，那么如何揭开这层纱呢？在教学中我发现可以利用音乐来沟通学生与作品，拉近两者的距离。音乐的感染力，有助于学生理解文学作品，从而形成自己的情感体验，他们乐于表达自己的感受。列夫?托尔斯泰说过：“音乐的魔力足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”音乐在语文教学中起到了桥梁的作用，起到了催化剂的作用。 中国论文网 /4/viewhtm　　 　　一、以听促悟，加深理解 　　 　　1.播放背景音乐，渲染课堂氛围。 　　音乐是人的情思活动的方式，它能沁透人的心胸。如果在课前选用与文章基调相似的音乐，能够营造一定的课堂氛围，或轻松愉快，或庄严肃穆，或哀婉凄苦……学生慢慢地被这种山音乐所营造的氛围所感染，就容易理解课文情感。比如，在教学《祭十二郎文》时，《二泉映月》那呜咽的二胡声弥漫教室，学生的心绪趋于宁静，由宁静渐趋哀伤。然后老师有感情地诵读全文。有了音乐的感染，学生在听了范读后初步体会到作者悲伤的感情――那种“少者强者而夭殁，长者衰者而全存乎”的悲哀，那种“彼苍者天，曷其有极”的无限后悔与深深自责。音乐的感染使学生在情感上有了认同感，亲近感，于是范读后，学生已不由自主地开始自己诵读了。这类背景音乐式引入，只要选取情感基调与文章相协调的音乐即可。 　　2.引入相类音乐，升华学生感情。 　　音乐是无字的语言，在适当的时候，它比一般的语言更具有感染力。学生对课文的理解到了一定的程度后，要再提升就比较难了，这时老师一味地品评，企图加深学生理解，会使学生感到厌烦，事倍而功半，但若适当引入同一类主题的音乐却能够事半而功倍。如讲史铁生的《我与地坛》中关于母爱的那部分，在学生自己查找语句揣摩品味，师生探讨交流后，学生感受到了本文中母爱的无私。这时，如果播放满文军的《懂你》：“一年一年，风霜遮盖了笑脸，你寂寞的心有谁还能够体会？是不是春花秋月无情，春去秋来，你的爱已无声？把爱全给了我，把世界给了我，从此不知你心中苦与乐……”这发自肺腑的歌词，强节奏的旋律打动了学生的心，会使他们更深刻地感受到文章中母爱的无私、深沉、无奈又酸楚，也会使他们想到了自己的母亲，天下的母亲。感受到母爱的神圣与伟大，经受一次心灵的洗礼。 　　3.演唱课文诗词，加深记忆理解。 　　“诗为乐心，声为乐体，乐体在声，瞽师务凋其器；乐心在诗，君子宜正其文。”诗与乐是情动于中的产物，两者相辅相成。而我国古诗本来就是可以唱的，因此在教学李煜的《虞美人》、《浪淘沙》，李清照的《一剪梅》时，可以用演唱的方式。课文演唱这种新形式，不仅提高了学生记忆背诵诗文的效率，还能帮助学生理解诗歌感情。比如徐小凤演唱的《虞美人》：“春花秋月何时了，往事知多少”，节奏缓慢，这是作者沦为阶下囚后内心伤痛，往事不堪回首啊；而当“恰似一江春水向东流”时，旋律转急，是作者的故国之思亡国之痛再也无法抑制，像江水一样地直泻而出。学生先听后唱细细体会，再加上老师适当点拨，他们学得有趣有味印象深刻。同样现代诗中，也有许多诗被谱了曲，比如读本中的刘半农的《教我如何不想她》，徐志摩的《快乐的雪花》等。 　　在教学《长亭送别》时，有的学生用李叔同《送别》的曲调唱《端正好》(碧云天)，有的用李商隐诗《无题》(相见时难别亦难)的曲调唱《耍孩儿》(淋漓襟袖啼红泪)，有的用水木年华的《一生有你》的曲调唱《二煞》(你休忧“文齐福不齐”)等等。只有了解了曲词所含的情感，才能找到相适宜的旋律，因此这种歌曲的选择过程，是学生对于课文曲词的再阅读。有利于学生自己乐于去背唱这些个曲词。 　　 　　二、以听激趣，听写结合 　　 　　1.课文延伸，由听而写。 　　兴趣是最好的老师，一篇课文结束，如果能够用相应的词曲皆美的歌曲加以延伸，往往会引起学生的兴趣，激发他们创作的欲望。在教学《孔雀东南飞》之后，我给学生播放了屠洪刚唱的《孔雀东南飞》。学生乐了：流行歌曲中还有唱课文的啊!“孔雀东南飞，飞到天涯去不回。大江上下残照斜阳万木低垂，情深的时候哪种离别不伤悲？这次痴心赴水何时何地相会？我愿有情人共饮一江水， 红尘外柔情内有没有断肠的泪……”动人的歌词，时而舒缓时而高亢的旋律，再加上屠洪刚饱含深情的演唱，把学生打动了，他们深深地为刘兰芝与焦仲卿的爱情悲剧而难过，也对封建家长制度的罪恶有了更直观的感受。我趁机说：“这是词作者由文章《孔雀东南飞》而写的歌词，