从中小学名师教师专业素质结构.docVIP

从中小学名师看教师专业素质结构 　　摘要：通过分析中小学名师霍懋征、魏书生、李镇西和王金战的成长足迹，从教师职业理念、专业知识、专业技能和专业认同四个方面建构教师专业素质结构。 教师职业理念涉及爱生如子情怀、科学的育人观和开放的课程观；专业知识涉及教学性知识、背景性知识和实践性知识；专业技能涉及教育教学能力、良好的交往能力、较高的研究能力和及时反思能力；专业认同涉及良好的专业判断和严守专业规范。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：专业素质；职业理念；专业知识；专业技能；专业认同 　　中图分类号：G655文献标志码：A文章编号2016　　目前，对教师专业素质的研究仍没有达成统一的认识。在《教育大辞典》中认为教师专业素质是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”[1]。林崇德、申继亮教授认为，教师专业素质就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和[2]。……从不同的侧面阐述了教师专业素质的研究，对研究教师专业素质构成有一定的借鉴和启发。着力于研究霍懋征、魏书生、李镇西和王金战的成长足迹，从教师职业理念、专业知识、专业技能和专业认同四个方面建构教师专业素质结构。 　　1教师职业理念 　　教师职业理念是教育者从事教育工作时所秉持的信念、观点。教师职业理念主要涉及下面三个方面。 　　1.1爱生如子情怀 　　研究这四位中小学改革名家的成长史，会发现一个重要的共同点――有爱生如子的情怀。霍懋征有句名言“没有爱就没有教育”，教师对学生的爱应是真诚的、无私的、广泛的、一视同仁的[3]。爱护学生是教师必备的专业素质。教学工作纷繁复杂，没有一个相同的学生。产生的问题也是有很大的差异，面对这种突发性的、不同的问题，教师如果没有一个真正爱孩子的心容易产生职业倦怠，很难更好地进行教学。关爱学生说起来轻松，但做起来比较困难。尤其是在面对后进生的时候，教师易用有色眼镜看待学生，不能发现他们身上的闪光点。名师王金战强调在对待那些“问题”学生时，更需要拿着放大镜去寻找他们的优点[4]。不关爱学生怎么会发现学生身上的小优点？教师只有用爱才会认真地分析每一个同学在学习上、生活上面临的问题，研究这些问题并及时高效地解决这些问题。教师职业理念最重要的一点就是教师要有爱生如子的情怀。只有这样，才能摒弃错误的思想，真诚地对待每一学生，激发学习热情，更加热爱和忠诚于教育事业。 　　1.2科学的育人观 　　教育研究大部分都聚焦在教育者的行为上，很少涉及到育人观的问题。育人是教师的本质工作，教师必须坚持科学的育人观。所谓科学的育人观是以人为本，注重学生知识的积累、能力的提高、价值观的确立，使学生全面、健康、可持续发展。育人观指导着教师整体的教学活动，育人观偏差会导致学生失去学习兴趣，很难成长。针对育人观名师有独特的见解。如：魏书生“育人先知人”，尊重、平等、民主地看待每一个学生；李镇西“全纳育人”，形成成长共同体，每一个生命在共同体中可以在原有的基础上更好地发展。纵观名师的育人观虽各具特色，但是有着共同的特征，就是都遵守科学规律。随着信息技术和科技的繁盛，科学的育人观不仅引发学生的求知欲，提高人才的培养质量，注重学生多方面能力的养成，使学生增强对知识的渴求，还能使教师提高教学效率，因材施教，配合学校的教学计划完成。 　　1.3开放的课程观 　　随着科技的不断进步，知识的更新速度越来越快，应更多关注课程价值及评价，强调开放式、个性化、终身性的教育价值，教师教学不能拘泥于教材，要为学生参与、社会需要和课程发展留有弹性空间。魏书生的语文课程观，重视学生主体性开发取向，解放被压迫知识取向、生活本位取向[5]。王金战数学课程观也是与实际生活相联系，尊重学生的差异，把握机会及时给予肯定。开放的课程观能调动学生学习的主动性，使课程教学成为真正意义上的互动合作。课程观涉及开放的课程内容、开放实施和课程评价。教师要引导学生将所学的内容与实际生活相联系。课程内容要不断地更新。新时代知识的更新速度飞快，及时更新教学内容，不能千篇一律。课程的实施要强调学生与教师的共同参与，防止课程封闭与僵化。除此之外，开放的课程观还涵盖一个重要的内容就是开放的课程评价，评价主体多元、评价判断要宽容、评价功能要多样化。开放课程观适应学生和社会的需要，使学生学习由枯燥乏味变得快乐多彩，是教师专业素质不可缺少的重要部分，是教师成长过程中重要的基石。 　　2教师专业知识 　　专业知识是教师从事教学活动所需的智力储备，其丰富程度直接取决于教师专业水平的高低。教师专业知识主要包括教学性知识、背景性知识和实践性知识。 　　2.1教学性知识 　　教学性知识主要涉及教学的一般知识、学科课