基于知识、能力、素质协调发展的高校课程考核方式研究.doc

基于知识、能力、素质协调发展的高校课程考核方式研究 fTheoryResearchI 学★★理★★论 298 基于知识,能力,素质协调发展的高校课程考核方式研究 王静 (河南师范大学数学与信息科学学院,河南新乡453007) 摘要:随着社会对具有创新能力及高素质人才的需求日益增加,高校的培养模式也发生了转变,考试作为高等教 育制度的一项重要内容,也应与其培养模式紧密相连.在分析当前高校考核方式存在的问题基础上,结合工作实践 探索了以知识,能力,素质协调发展的考核方式.? 关键词:知识;能力;素质;高等教育;考核方式 中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1002--2589(2011)l1一O298—02 随着科学技术的飞速发展,经济全球化,信息全球化 步伐的El益加快,社会对人才的评价标准也随之发生变 化,掌握知识的多少已不再是衡量人才的唯一标准,重要 的是看其是否具有迅速学习掌握新识识的本领和进行创 新的能力及良好的素质修养.培养出适应社会需要的高级 复合型人才已成为高校的培养目标.而考试是教学工作的 重要组成部分,是评价教学效果的重要手段,在教学中正 确地开展考试活动,能有效地了解教学现状,及时改变教 学中存在的问题.我国高校原有的考试模式,对促进学生 基础知识,基本技能的掌握起着积极作用.然而,随着教育 体制改革的深入,人才培养目标的变化,对人才考核的模 式也提出了新的要求.高校作为培养人才的重要基地,需 要重新审视人才评价的原则与标准,应当认真分析当前考 试中存在的问题,探索出一套新的考试模式,提高教学的 有效性和目的性,促进学生的才能和潜能的充分发挥,从 而更好地实现人才培养目标. 一 ,当前高校课程考核方式存在的问题 1.考试内容覆盖面窄,只重视书本知识.大学课程学习 一 般要求学生掌握三方面的内容:一是基本知识,基本理 论和基本技能;二是综合分析问题,解决问题的能力;三是 创新意识和创新能力.在目前高校的许多课程考试中,一 般只注重基本理论,基本知识和基本技能的检测,对于分 析问题和解决问题能力的检测涉及较少,而评价学生的创 新能力往往被忽视.许多课程的考试内容涵盖面窄,且只 局限于教材内容.但是由于科学技术的发展,知识更新速 度不断加快,使得教材本身无法完全适应.实际情况仍然 是以课堂,教师,教材为中心命题,导致学生上课记笔记, 下课抄笔记,试前印笔记,考时背笔记,考完扔笔记;考试 时再照本宣科地在年复一年,似曾相识的主客观题型上重 复记忆那不以能力培养为主旨的概念和笔记.教什么,考 什么,已成为普遍现象,高校变成知识传播的阵地,学生创 造力和想象力得不到应有的训练和培养. 2.考试题型固定化,标准化.目前高校考试试卷中考试 题型以填空,选择,改错,简答,名词解释为主,论述,案例 分析为辅,主观性试题比重太低,限制了学生思维及创新 能力的培养.标准化考试在一定程度上提高了考试的公平 性,公正性,有效性,但是标准化考试不利于学生分析问 题,解决问题能力的培养,不利于学生口头表达能力,书面 写作能力的培养,不利于学生发散性思维,创造性思维的 培养,而且统一标准,统一内容,统一考试,使学生不能够 充分发表自己的观点和意见,不能表明自己的态度和看 法,不能形成自己的学术风格. 3.考试形式单一,缺乏科学性.目前高校的考试方式也 在不断革新,但在实际操作中还是习惯于闭卷笔试.长期 以来这种单一的考试方式,导致学生学习单调,惧考,考试 时只注重标准答案的记忆,只求与书本内容和老师所讲的 知识相同,没能充分发挥主动性和创造性,也不能很好地 检测学生的学习质量.学生的研究能力培养本应在研究生 阶段之前,但由于考试制度不是以推动学生研究能力的发 展为中心,从而使学生的研究能力与研究生阶段的素质要 求出现错位.单一化的考试制度能够较为高效地促进为数 较少的高素质人才在绝对值上的增加,但对从模仿,遵循 的教育模式中一路成长起来的学生在整体上却难以适应 信息时代对创新能力的要求,而且这种只重视效率而不重 视效益的,以单一教育考试方式批发生产的人才,与 社会发展真正需求的人才不符合. 收稿日期:201l一01—10 作者简介:王静(1976一),女,河南新乡人,讲师,硕士研究生,从事企业管理研究. JiaoYuLiLunYanjiu ☆教育理论研究☆ 4.考核成绩计算片面.目前许多单科课程的最终成绩 由平时成绩与卷面成绩两大部分构成.但是卷面成绩占的 比例较大,一般在70%80%,平时成绩包括课程论文,论文 报告,课堂讨论,课程作业等,一般在20%一30%.由于考试 成绩的高低不仅与奖学金,评优评先挂钩,还关系到学生 的升级,毕业与学位的获得,因此为了取得高分,学生过分 地看重期末的卷面成绩,许多学生在考前突击或考试时投 机取巧